陆朝松 云南省砚山县第一中学 663100
【摘要】学科素养是学科课程的立足之本。随着新课程改革的不断深入，高考形势的不断变化，历史的教学要求也越来越高，特别是培养学生的学科素养方面，文章从培养学生“史料―史论―史观”的历史思维、倡导历史阅读和联系实际感悟历史三个角度对这一问题进行了探讨。
【关键词】历史课程；学科素养；新课程
中图分类号：G623.4文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-038-01
学科素养是学科课程的立足之本。历史课程促进学生发展，其实就是丰富学生的历史学科素养。因此，提高历史教学效益，就是提高学生历史学科素养发展的效度、准度和速度。
中学历史教师如何在历史教学中培养学生的学科素养呢？我从以下几个方面进行了探讨。
一、积极加强历史概念的还原、拓展和提升，培养学生“史料―史论―史观”的历史思维
历史概念教学是历史教学的重要组成部分。一般而言，历史概念是指人们对历史现象、历史事件、历史人物等进行抽象思维而形成的历史理性认识。主要有两层意思：认识的对象是历史现象、历史事件和历史人物；理性认识则是指能够反映史实本质属性的概括性阐释。
但在通常情况下，教材已经直接将结论性的历史概念呈现在学生面前，至于这一历史概念是如何概括的，又如何来阐释它的本质属性，学生无从感知；再加上在传统的历史概念教学中，教师通常是只重视历史知识的传授，强调历史认识，学生只重视记忆历史人物、历史事件、历史现象，当然也就无法实现历史概念教学中“理性认识”这一任务。
我认为要想实现质的飞跃，就要积极通过生动活泼的、有思考意义的史实将历史概念还原，让学生透过这些史实加深对历史现象、历史事件、历史人物的理解，并在此基础上实现历史概念的拓展和提升。这就要求教师积极创设情境，展示文字、数字、影像、图片等资料，使学生真正从自己的判断出发，去理解历史现象、历史事件和历史人物，形成基本观点，并获得基本情感。
引导学生逐步归纳雅典民主政治的特征（直接民主、轮番而治、法律至上等），进而结合材料相关内容进一步引入以下几个问题：雅典为什么能具备这几个特征？民主政治在雅典得到了怎样的发展？怎样来认识雅典的民主政治？通过对这几个问题的探究，学生逐步实现对雅典民主政治这一历史概念的“理性认识”，而这一过程还培养了学生“史料―史论―史观”的历史思维，从而使学生逐步形成了“论从史出”的历史逻辑思维体系。
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二、倡导历史阅读，拓宽学生视野，提升学生学科素养
“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”。在新课程标准中，“知识与能力”目标方面规定：“在把握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”所有这些都说明了历史阅读的重要性，也为倡导历史阅读提供了广阔的空间。
三、联系实际，感悟历史，使学科素养得以升华
“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。历史学科学习的最高素养是以史为鉴、学以致用。而新课程改革的重大进步就是强调了对学生情感态度与价值观的培养。这是认知的人格目标，即学生的有效发展是历史教学根本的宗旨。因此，对历史的感悟应是学生在汲取历史经验和教训的基础上，从内心达到“知、行、意”的完美结合。
如在教学《百家争鸣和儒家思想的形成》时，在介绍完儒家、道家、法家和墨家相关知识后，我设置了时空转换环节：春秋战国时期的这些学说还有没有现实意义？学生众说纷纭，大致分为正反两方，并各自积极寻找证据，如正方提出，诸子百家的思想在今天大放异彩：儒家的“仁政”――以德治国、以人为本；法家的法治思想――依法治国（师指出春秋时期的法治与今天有所不同，今天的依法治国是强调法律的权威性，而法家鼓吹的法治实质是人治，这与其阶级属性有关）；孔子的教育思想――全民教育、素质教育、职业教育等；墨家的兼爱、非攻、节俭――平等博爱、热爱和平、反对战争、艰苦朴素……所以我们要大力发扬这些学说。反方则提出，这些思想都已经过去了2000多年，已经和现实脱轨，如儒家――恢复周礼，强调下级对上级的绝对服从；法家――强调君主集权，夸大法律作用，轻罪重罚；道家――过于消极，忽视主观能动性作用等。在引导学生讨论的过程中，我又问：这两方是不是完全对立的呢？我们应该如何对待这些思想学说呢？又准备怎样付诸行动呢？学生在讨论后逐步提出应取其精华，去其糟粕，如积极加强个人道德修养，注重社会责任，响应国家的低碳号召，节约每一滴水、每一度电、每一张纸，积极维护国家利益，坚决与社会不良习气作斗争，等等。这样，通过正反双方的辩论强化了学生对本课内容的理解，并使本课的内容得以升华，而这一过程也使学生真正做到理论与实际相联系，从而使学科素养得以升华。
当然，学科素养的培养不是一朝一夕就能实现的，它是一个潜移默化的过程，需要教师积极积累，学生积极参与，在日积月累中逐步提高，从而最终实现中学历史教学的目标，践行新课程理念。
参考文献：
[1].梁启超.中国历史研究法（外二种）［M］.石家庄：河北教育出版社，2000.
[2].夏辉辉.历史教学中的想象与虚拟［J］.中学历史教学参考，2010，（6）.
[3].胡秀菊：培养学科素养，提升教学质量――谈谈历史与社会教学中学科素养的培养［J］.新课程学习，2010，（1）.
[4].卢新建.“历史阅读”特色选修课程的设计与实施［J］.中学历史教学参考，2010，（6）.
论文作者:陆朝松
论文发表刊物:《中国教师》2018年5月刊
论文发表时间:2018/5/15
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