武鸣高级中学 罗海明
【内容摘要】高考作文，考查学生的思辨能力成为高考的一大趋势。提升写作的思辨性，除了需要透过现象看本质等的理论支撑，最根本的还是要阅读经典文学。通过阅读，引导学生关注社会，思考人生，从而得到思维的训练与提升。
【关键词】阅读 哲学 思辨性 写作
近几年高考作文题，给定的材料作文，启发和思辨性强，如2017浙江年高考作文题中对“有字之书” “无字之书”“心灵之书”的思考；2018上海高考作文题中“需要”与“被需要”的关系；2018天津高考作文题中对不同的“器”的思考，这些题目都引导学生关注社会和人生，进行全面理性的思考，要求学生写出有一定思辨性、创新性，语言简洁、行文流畅、结构严谨的文章。近几年的高考语文考试大纲，也对写作的思辨性提出了明确的要求。作文评分标准的发展等级层级包含深刻、丰富、有文采、有创新四个方面，其中深刻是指“透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。”考查学生的思辨能力成为高考的一大趋势。提升学生写作思辨性，这对培养学生语文核心素养也是大有裨益的。学生语文核心素养之中的思维发展与提升层面要求学生能“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”因此，如何提升学生写作的思辨性摆在了老师的面前。
思辨性是用全面、一分为二、联系、发展的眼光去看问题，与学生具备一定的哲学知识是分不开的。提升学生辨证分析能力固然有很多技巧，如：矛盾分析、现象与本质分析、普遍性与特殊性分析、必然性与偶然性分析等等，但是能力的提升不是凭空想象、闭门造车，它离不开学生的阅读。阅读经典文章，可以开拓视野，可以引发人们对社会、生命意义等方面的思考，从而获得理性认识，提升思辨能力。
一、阅读古代经典文学，增强文学素养，提升思辨性
众所周知，中国古代文、史、哲不分家，这些经典文学里包含了朴素的唯物辩证思想。如老子的《道德经》中，就有许多类似“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”“大方无隅，大器晚成。大音希声，大象无形”的哲思句子。学生多阅读这些文学作品，不仅能增强他们自身的文学素养，也给他们提供了新的看问题的角度。
以庄子为例。庄子堪称中国古代的哲学大师，他博大精深的哲学理论，通过寓言的形式形象化地表达出来，而且也表达了庄子的美学思想。我们知道庄子在人生理想方面，他追求的是精神的绝对自由。庄子的哲学思想里有很多辩证的东西，更多地表现在他的相对主义。例如在《齐物论》中“物无非彼，物无非是。自彼则不见，自知则知之……方生方死，方死方生；方可方不可，方不可方可；因是因非，因非因是”，庄子在这一段中所要论述的是无论是生是死，最终都归于大道，“死”从另一种意义上来说也相当于“生”，那么也就无所谓生死，死就是生，生就是死。庄子的相对主义还有如《人间世》里的“不材之木”，正因为它“以为舟则沉，以为棺椁则速腐，以为器则速毁，以为门户则液樠，以为柱则蠹”，正是因为它无可用才可以长得那么高大，说明了无用即大用的道理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有庄子笔下的很多“得道者”都是身体残疾的人，如《人间世》中的支离疏、《德充符》中的兀者王骀、申徒嘉等，他们身体残缺，但是道德却比身体完好无缺的人要高得多，这也在一定程度上上反映了无用即大用的道理。当然，庄子的辩证思想也存在着一定的缺陷，其在辩论过程中常含有诡辩的成分，如《秋水》这个故事中，惠子的话“子非鱼，安知鱼之乐”不无道理，而且论辩的逻辑性很高，一般人很难再反驳，可是庄子却在“安”字上做文章，惠子的意思是“你怎么知道鱼快乐呢？”，在庄子看来，意思是“你哪里知道鱼快乐？”，这就是说这里已经有一个前提了，即“惠子知道庄子已经知道鱼快乐”，这样庄子就略胜一筹。但是，在大多数读者看来，庄子的这套理论其实带有一种诡辩的成分，但是，无论怎样，这都无损于他在哲学上的辉煌成就。学生在阅读时，也可以独立思考，形成理性认识。
学生在读庄子的时候，我相信他们得到的不仅仅是一种知识理论，更多的应该是一种美的感悟与享受，而在读韩非子的寓言群《说林》、《储说》的时候，也会被他强大的逻辑能力与论证说理能力所折服。学生在积累的基础之上，如果能在写作中学以致用，定能绽放别样的光彩。
二、阅读现当代经典文学和外国文学，关注社会与现实，思考人生
中国现代文学是“五四”前后产生的，展现了这个时期整个中华民族的发展奋斗史，具有明显的时代特征。当代文学，一般是指1949年新中国成立以后的文学，更是与我们紧密相连。学生阅读这些文章，既要关注时代的发展，也要关注时代发展中人物的选择与命运，观照自我，思考人生。
以余华为例。余华的小说三部曲《活着》、《许三观卖血记》和《在细雨中呼喊》，三本书成书于同一时期，小说中涉及到的社会背景也大致相同，但是给人的阅读感受也不尽相同，《活着》《许三观卖血记》让人真真切切地感受到时代给当时的人们生活带来的巨大影响，可以说，主人公的命运与时代紧密相连。阅读《活着》的时候，我们会去思考“活着”的意义；阅读《许三观卖血记》的时候，我们也会感叹在时代的浪潮中小人物的挣扎是那么无奈；阅读《在细雨中呼喊》的时候，在沉重与压抑中，学会换位思考，去思索在困境中的选择……而所有这些，都可以化为写作的养分。之后引导学生去写读后感，可以质疑探究，写出思考后所得。
当然，还有许多如严歌苓、陈忠实、王朔、莫言等的作品，甚至外国文学，从古希腊神话到近现代的外国文学，都值得学生去阅读。每阅读一部作品，吸取其中的养分，心灵就得到一次旅行，我们的精神也就更加富足。
三、结语
阅读与写作息息相关，一个人的阅读史就是他的精神发育史。阅读经典文学，不断思考，得到思维的提升与训练。而辩证思辨能力的提高，不是一朝一夕就能实现的，这些阅读活动，需要我们去督促，如果能以学习任务群的形式出现，对整本书的内容、结构、需要探讨的问题进行梳理探究，一定会取得更好的效果。另外，提升学生的思辨能力，还需要我们在平时进行思维训练，如给出对立的话题“自由与法制”“竞争与合作”，让学生通过思考，进行片段写作练习，也是行之有效的方法。
【参考文献】
[1] 郭庆藩.《庄子集释》[M].北京：中华书局，1961.
[2] 孙海通.《庄子》 [M].北京：中华书局，2007.
[3] 管然荣.《作文教学与辩证思维》[J].中学语文教学，2017（第8期）
论文作者:罗海明
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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