素质目标：大成能力+生存智慧——“八自”人格与“六会”能力，本文主要内容关键词为：大成论文,能力论文,人格论文,素质论文,智慧论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校教育管理，实质上是一种大成能力、生存智慧开发，素质目标管理实现的集大成的综合教育实践活动。学校一切教育活动都必须从人的生存发展智慧的高度，包括人本、人力和潜能素养等方面，来重塑人的个体的“八自”人格、“六会”能力，进而为每一个人都奠定成人、成功、成才、创业发展的素质能力基础。
一
在人类社会，任何个人都在追求成功、设计成功、尝试成功、体验成功并走向成才。可以说，人人都可成功，个个皆能成才，成功与成才是我们每个生存者的发展智慧和人生追求，也是成功素质教育的真谛。大家知道，一个人的成才与否，除时势、机遇、环境以及人际关系、人为的限制管理或信息等外部条件因素外，主要是与其自身的素质能力尤其是生存发展智慧密切相关的。为了全面而系统探讨、有效开发和充分利用各种教育资源特别是人的个体自身潜力和能量资源，铺架其成功的桥梁并缩短其成才的距离，我们根据大成能力优化学理念，把现实社会生活与未来发展，以及精品专业通才培养与大众应用人才培养统一起来，确立了自尊、自信、自主、自立、自强、自律、自爱、自重等“八自”人格和会做人、会学习、会生活、会工作、会健身心、会创造等“六会”能力作为大成能力优化实验的基本目标。实际上，这“八自”、“六会”就为个体的生存发展奠定了基本素质和基本能力的基石，成为其生存发展智慧的两大核心支柱。然而，我们每一个在校求学的人，都几乎没有获得过这种素质能力的系统、有序，全面的训练发展和有意识、有目的、有步骤的尝试体验，大多是在校读书之后再从工作中去“悟”出来或走过一个盲人骑瞎马的过程，这样经过无数次的探索、失败，才走向成功成才的彼岸。可见，真正的理想学校教育管理，就是一种大成能力优化、生存智慧开发、素质目标管理实现的集大成的综合教育实践活动，必须从人生智慧发展的高度，包括人本、人力和潜在素养等方面为每一个人都奠定成人、成功、成才、创业发展的素质能力基础。
从系统的观点来看，人的素质就是一种生存发展智慧的结晶：一般由人本素质、人力素质和潜在素质构成。人本素质，是指人的道德、人格等品行、情操、修养诸方面的本能素质（即人性觉醒的源泉，包括本原、本我），“八自”人格是人本素质的具体而集中的表现，也是个体生存的基本素养。而人力素质，是指知识、技能等谋生手段诸方面的素质；如对某种专业具有高超技能或技艺。潜在素质是相对外显素质而言的，包括智慧、灵感等生存适应潜力与潜能等隐性素养。
在长期的实验研究过程中，我们发现人的情感、智力、能力、体力和人格等因素是影响人的个体成才和生存发展的基本要素。也就是说，一个人从步入人生社会到走向成熟或达到人生最佳期（如“高峰体验”期等），都离不开基本道德、人格素质和自我能力的养成，尤其是人的思维能力这一核心因素对个体人生成功的左右。因此，我们根据人类实践和能力发展规律的关系，运用“厚积”与“勤练”这一提高个体各种能力和生存发展智慧开发的通则，确立以基本道德为基点、健康人格为主体、思维能力为核心的“八自”人格素质作为人本素质、人力素质的本质内容，作为个体成人、成功、成才、创业的行动支点和动力源泉。
“八自”人格是人的发展中最重要、最具影响力的心理素质和行动品性，它们的基本内涵表现为：（1）自尊。有的学者认为，它是意识的免疫系统，也是发现自己、认识自己、理解自己、把握自己、选择自己、解放自己，并对自我负责、鉴赏、评价和创造的感知体验范畴，即有效地感知自我价值、自我潜能和完善自我能力，做一个真实的自我。从某种意义上说，它是一种思想理念、心理感悟、定位能力在社会与生活实践中的现实辐射，主要源于后天的养成、教育和环境。（2）自信。一个人的念力来源于自信，而自信来自个体真正认识自己、发现自己、理解自己。只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥到极致，使人获得成功的高峰体验。只有对人生充满自信，才会进发出顽强的意志和坚韧的毅力，以达成目标；才会敢干敢为，而不会毫无见地去盲从或墨守成规。（3）自主。是指个体由被动受约向主动探求、发现、研究自己。自主精神是个性在社会中自由发展的表现，如自动确定奋斗方向，实现目标，充分显示自己为人处事的主见，敢于判断、敢于创新，并勇于承担责任，自觉、自动干好每件工作并取得成效。（4）自立。“自立的精神是一个人一切真正的发展与进步的动力和根源”（[英]塞缪尔·斯迈尔斯）。只有自立的人格力量，才能真正拯救自己，解放自己，完善自己，进而自我实现。（5）自强。“自强不息”是我国古代智圣人格的基本内核，它是通往成功并走向成才的必由之路。自强才能使自己意志坚忍不拔、百折不挠，完成预定的事业，并走向成功。（6）自爱和自重。二者犹如一对孪生的姊妹，既相辅相成，又各有侧重。知识和爱是高尚生活的源泉。“没有知识的爱与没有爱的知识，都不可能产生高尚的生活”（罗素）。人的价值源于自爱，自爱是对自我价值的信念，只有自爱才会真正自重并肯定自身价值。在日常生活实践中，自爱与自我效力总是相互交织、相互作用、相互影响，并产生协同的效应。（7）自律。自律是为了有目的、有效地活着，即为了完成特定的任务而在一定的时间统摄人的行动的能力。包括自我调控、自我把握、自我规范等，它如同一把开启人生阀门的金钥匙。一个人若无自律的能力，就无法充满信心地应付社会与生活的各种挑战。总而言之，要发展自己就必须内抑自我私欲膨胀，外扬高尚德操。也就是说，自律离不开自我调控、自我选择、自我定位、自我适应、自我竞争性发展。
上述这些人本素质，是人生定位和人性觉醒的标志，是每个人开发自我价值、重塑自我个性和提高自己各种能力的基石，以构建个体“求平衡（愉悦）——求竞争（活动）——求发展（创新）”的心理素质发展规律和自我能力优化完善的过程体系。
二
在当代，尤其是知识经济和信息网络化时代，由于学校教育管理是一种集大成的综合实践活动，所以学校教育、管理目标不再是只培养单一的高超技艺的专才，而应以集大成能力的“通才”为目标，培养德、智、体、能兼备的大成人才：一方面是以诚信、责任、善良、勤劳、朴素、奉献为支柱的基本道德养成教育，让所有学生在一切实践活动（尤其是爱国主义、集体主义活动）中主动建构个体自尊、自信、自律、自强等“八自”人格素质；而更重要的一方面是教育学生会做人、会学习、会生活、会健身心、会工作、会创造等自我生存能力素质，进而形成做人能力、学习能力、生活能力、健身心能力、工作能力和创造能力。这不仅是任何个体走向成功成才的根基，也可以说是当代教育者和管理者尤其是学校教育工作者永远追求的目标。
1.会做人
学会做人是一切成功成才素质中的第一基本要素。事实上，任何人都未真正学会了做人，如德操、公平、正直、廉洁、善良……，谁又敢说真正做到了呢？所谓会做人，就是学会做一个真正的有道德、有理想、有作为、有益于大多数人，更有益于社会发展的人。它寓爱国、集体主义和合作精神于做人的行为活动中，进而以基本道德养成教育为核心。以德为先，德智体能（力）协调发展，这也是人们在当今科技时代、信息时代、网络社会、全球化经济竞争中成功地从事任何职业所必备的基本素质能力。会做人包括：（1）诚信。即守信、真诚、不骗人、不随意占用别人的东西，不说假话、空话、大话等；（2）责任。指小到对己对人负责，大到对人生社会、宇宙自然以及生存环境负责。一般可分为处事为人责任（如对自己、对他人、对集体、对社会和祖国等有责任感）、关爱责任（如关心他人、集体、同事等）、道德责任（有良好的道德行为习惯和为大多数人谋利或服务的理念等）、工作责任（如工作踏实肯干，敢于承担责任尤其是决策失误的责任等）以及对生态环境保护的责任等；（3）善良。即同情心，如孝敬父母、尊敬长辈、友爱同学、体贴别人、乐于助人；时时处处，行善做好事；与长辈交流，得体恰当等；（4）勤劳。劳动态度好，自觉主动参加各种有益劳动、生活俭朴、珍惜粮食、爱护公物；（5）奉献。包括为人、为我两个层面，尤重为他人、为集体、为社会的奉献精神和为人类的未来发展的开拓创新精神。
2.会学习
学会学习，其核心是自觉学习能力，它是个体求生的工具能力，包括：（1）学习态度。即学习兴趣、动机、目标和自主学习习惯、专注精神等；（2）学习心理。有健康好学的求知心境、学习新知不为个人好恶所左右、能快速接受新知；在学习过程中，自我决定和自我选择意识强，有直观思维和批判思维，能正确对待、学习、接受人类知识的精华和糟粕；（3）学习管理。主要是学习计划、时间运筹、过程控制、资源利用等方面有独到之处，包括学习内容、方法、手段等方面的管理等。（4）学习成效。包括目标的达成、知识的运用和创新等。有学习心得、笔记等，自觉完成自订的学习目标任务等，尤其是自学方法好、自学能力强、自学效果高。此外，还包括运用、掌握科学的学习方法来快速提高学习成效等。
3.会生活
教育的最终目的是教育人如何去生活和发挥生存智慧，如何在未来的生活大潮中创新发展。学会生活，首要的是学会自我生活能力，它是生存能力的基础，诸如自理、服务、休闲、交往等方面的能力。（1）自理方面，包括自我料理日常生活，独立解决个人生活中的常见困难，懂得和了解基本生活与医学常识；以法维护自己的权益等；（2）服务方面，除了自我服务外，还包括自觉为他人服务、为集体服务、为社会服务以及为人类公共事业服务，热心公益活动；（3）休闲方面，包括合理安排时间、调节身心、活跃生活等，指善于科学管理自己的时间，灵活运用空间调节身心，处理好学习、工作与休闲的关系，做到劳逸结合；（4）交往方面，包括交往、沟通、合作等人际关系的处理，如师生之间、学生之间、亲友之间等方面的和睦相处。在当今社会里，人际运筹能力是一个人成功、成才、创业等生存发展的必备素质，往往决定人的成就或贡献的大小或财富的多少。
4.会工作
学会工作，就是要学会如何适应各种工作环境，尤其是工作中的人事协调处理。会做人是生存的本质，会工作是谋生的工具。会工作主要是指人的谋生技能和决策素质方面的强项能力，包括会管理、会竞争、会创新，会提高效率等等。实际上，工作是一种协调管理、提高效益、创造财富的过程，其首要的目标是创设一个和谐、协调、舒适的环境，建立竞争服务机制，进而创造丰富的物质和精神或潜在财富。（1）处事能力方面，有合作、创新精神，自己的事自己做，办事公正、有事理性和条理性，共事关系协调好，完成效果满意；（2）组织管理，如组织班会活动，或校内、外活动（包括社会实践活动）等都有目的性、计划性、程序性，步骤清楚，自我管理能力强，有管理他人，与人合作、协调工作的能力；（3）竞争方面，竞争的态度端正、手段正当、对象适当、目标明确，用积极上进的态度和自己的实力对待校内外各种竞赛活动，既有短期的竞争计划，也有长期的人生竞争行动目标，能在人生实践的基础上将二者统一于人生行动目标体系之中；（4）工作效益，一个人工作的目的既是为了创造物质和精神财富，以满足人类社会文明进步的需求；又是检验自我实力（潜在财富）和生存能力，提高工作效益质量，以满足个体幸福生存的需要，追求并实现自我价值和社会价值的统一。
5.会健身心
学会健身心通常指个体完成某种活动任务的身体和心理素质、品质、力量、本领，包括会健体和会健心两个方面的能力。（1）会健体，即学会运用自身体能、体力、体质、体态等身体活动能力、运动能力、自我锻炼能力、自我体质评价能力、身体适应能力。一句话，就是锻炼健康体魄的能力。（2）会健心，学会保持并养成健康的人格和良好的心理素质能力，诸如心理承挫、调节、平衡，以及良好心理习惯、行为的养成能力或自我训练能力等，其核心是学会心理调节和人际交往。学会健身心，是人的个体生存发展智慧的物质、精神和谐统一的集中表现。
6.会创造
即学会和掌握创造能力，包括创新品质、创新精神、创新能力，以及内容、形式、方法、手段、过程等方面的全方位开拓创新。“人的创新与合作精神将成为21世纪的时代精神，成为人生价值观的重要组成部分”，因此，必须培养学生吸收、掌握、应用和处理信息的能力，尤其是知识创新和科技创新的能力。会创造应贯穿在会做人、会学习、会生活、会健身心、会工作的全部内容或训练过程的始终，以构成个体生存智慧和生存能力的大成和谐体系。
从系统的观点来看，“八自”人格是所有人走向成功成才的起码奠基素质，“六会”能力是所有人成才创业的基本要求。二者是一个不可分割的、相互依赖、和谐发展的整体，从两个不同的人生侧面建构人的生存发展智慧的基本结构。可以说，这是一种成人、成功、成才、创业发展的基本素养，也是构建大成能力优化学的目标体系的核心内容，更是一种立足国内、走向世界、具有全球意识的人才素质教育培养方略。
三
一个人的智慧和能力的发展，离不开一定的实践环境（情境）中的教育、学习和系列化有序训练。一般地说，大成能力体系的建构条件，包括内部条件（个体自我素质、能力）和外部条件（学校、社会、家庭教育及训练或情境）。
内部条件：主要指个体的自身因素，诸如生理、心理、身体素质以及潜在资源或生存实力等。从某种程度上说，一个人的大成能力的建构是个体自己的事，任何人都帮不上忙。人生的成功与失败，就如同一张白纸的正反两面。这张纸的正反面都是相同或一致的，只要你有意识地提高自己的“八自”人格和“六会”能力，也就会背离失败的一面而走向成功的一面。可见，自身的素质能力这一内部条件，是极为重要的，它既是构成个体大成能力结构的基本要素，也是将自己的潜能发挥极致并走向成功的基石。
外部条件：指家庭、学校、社会等教育资源和环境条件。个体的成才离不开内部条件，也离不开外部条件，诸如人的活动（包括生活、生存、学习、工作等）环境、制度、信息、管理及机制。管理包括管理理念、管理方法、管理手段、管理者素质等。从某种意义上说，制度是否合理、是否规范、是否大众化，折射出管理者的意志，也体现管理者的人才发展观（或用人观），更表现管理者的道德素质和境界。一般地说，制度可分为共同游戏规则、行为方式法则、公平竞争规范等。无论什么规则、制度都应体现大众的利益，有利于合作、竞争、为大多数人服务，并有效地控制个人的私欲，以体现人们的利益并调动一切积极因素，使制度真正富有代表典型性、自觉实践性、大众完美性和工作效率性、目标达成性。而对于人这一活的因素来说，管理者的素质和人格尤显重要，因为在“权大于法”的情况下，有时这些人以权力制约人事所造成的破坏和影响力也是惊人的，人为的社会灾难也往往是由其所铸就的。
对于学校教育管理，我们应根据素质能力的形成发展规律，运用大成能力优化模式的“综合”、“双委”优化等来实施，以实现个体的“八自”人格、“六会”能力。具体分为以下训练步骤和程序：
其一，目标到位。在实验过程中，我们把“八自”人格、“六会”能力等大成能力优化目标，分解并安排在各个实践发展阶段，并在每个阶段都确定一个实验目标。目标应有主有次，有轻有重，主次分明，重点突出。其中，会健身心、会创造应贯穿于整个人生的始终。
其二，方案选择。目标分解到位后，在具体实施过程中，我们应“以人为本”、“以人的发展为本”，进而树立“以人的生存发展智慧为本”的观念，在解决思想观念的前提下，再根据大成能力优化的理念、目标要求和实际情况，确定实验操作方案，配合多种多样的活动（如爱国、集体主义活动、社会调查活动、公益劳动等）并寓教于乐。
其三，分解权力。大成能力优化实验，最重要的是分解所有的权力，或下放权力范围，让单位成员都参与并把握一定工作职权。如果相对集中权力，就会剥夺被管理者能力发展的机遇。实行民主、分放权力，参与管理实践，不仅是被管理者的主人翁责任感被承认的标志，也是被管理者个体大成能力发展的重要途径，这也符合能力发展的基本规律。
其四，效益评估。当今社会是一种知识化、经济化、信息化、全球化、开放化的大社会系统，大成能力优化实验从观念、从内容、从形式以至方法手段上都是全方位的开放。因此，对于其效果若运用限定性的评价是行不通的，我们必须运用各种评价方法手段，组织开放性评价交流活动。这也是由于能力的评价问题仍然是当代评价体系中的一个难题，即由能力的动态性、综合性、开放性所决定的。能力的发展规律表现为学习律、实践律、过程律、发展律（完善律）等。我们应根据能力发展规律，采用动态性和开放性的评价方法，以自评为主，这对个体能力的完善与发展很有益处。事实上，能公正地评判一下自己或他人的能力，这本身就是一种学习和进步。在评价中，一般可分为自评、他评、综合考察等方式，此外还有专家评价（如鉴定）等。在形式上包括能力调查、书面自评、口头自评等，如口头自评就可分为“就职演说”、“中期评估演说”、“离职演说”等，既可以锻炼口头表达能力，也可以提高综合能力及自我发现或自我认识能力和整体认知水平等。