美国《幼儿科学教育标准》对我国幼儿园科学教育的启示，本文主要内容关键词为：科学论文,美国论文,幼儿园论文,启示论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着全球经济的快速发展，世界各国已经意识到了科学技术对于社会发展的重大作用，更加注重提高公民的科学素养。美国教育界自20世纪50年代受到前苏联人造卫星上天的冲击，对课程进行了科学的改革。至20世纪70年代，儿童科学教育改革取得了很好的效果。美国重视科技人才的培养，并把培养高级科技人才看做是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件，与此同时，也非常重视幼儿科学教育。美国幼儿科学教育在不断革新，全美幼儿教育协会制定的《幼儿科学教育标准》对我国幼儿园科学教育有一定的借鉴价值。
一、美国《幼儿科学教育标准》的产生背景及内容
（一）背景介绍
继20世纪70年代儿童科学教育改革取得成功之后，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会于1985年开始实施一项长远性计划——2061计划。该计划将注意力集中在科学素质上而不是集中在比较狭隘的科学学科上。美国幼儿园科学教育的目标趋势在实施项目计划时先后颁布的两个文件中有所体现：其一是1994年美国国家科学教育标准和评定委员会国家研究理事会(NCSESA)提交的一份题为《美国国家科学教育标准》的讨论稿。此文件指出科学素养对于当今及未来个人发展和社会发展的重要性，强调科学素养是每个人必需的；而完整的科学素养是由科学知识的应用、科学方法的交流以及科学情感的表达三个方面组成的，缺一不可。其二是1997年美国儿童教育协会(NAEYC)公布的经过全面修订的《0～8岁儿童适宜发展性教育方案》，《幼儿科学教育标准》包含于其中。《幼儿科学教育文件》是美国全国幼儿教育协会制定的对美国幼儿科学教育的标准要求，是一个指导性的纲领，它表达了对科学教育实质的认识：幼儿学科学教育是一个积极参与的过程，幼儿科学活动过程是一个动手动脑的过程。
（二）内容
美国《幼儿科学教育标准》由三个部分构成。
第一部分，发展每个幼儿对世界的好奇心，使每个幼儿能做到：①对新鲜事物与事件有探究的欲望和兴趣；②热爱生命；③喜欢并欣赏美丽、整洁、和谐、有序的环境。
第二部分，发展幼儿发现问题、解决问题和做出决定的能力（科学探究的能力），使每个幼儿能做到：①积极主动地参与科学活动；②用适宜的感官去感知和了解新鲜事物；③准确使用并照管好科学活动设备（如放大镜、磅秤等）；④运用数量化的方法进行观察（如点数、测量）；⑤区分物体、事件和现象之间的相似、差异和变化；⑥对材料、事件和现象进行分类，并解释理由；⑦运用科学探究的过程（预测、收集数据）；⑧乐于与同伴一起交流信息并欣赏他人的观点；⑨熟悉和了解先进的科学技术，在科学过程中有以下共同的行为类型：观察、交流、比较、组织、建立联系、推断、运用等。
第三部分，增进对自然界的认识，使每个幼儿能做到：①积极参与可以丰富各种科学经验的活动；②经历各种不同科学领域的活动；③了解与基本科学概念有关的科学技术；④表现和交流科学知识。
从整体上来看上述三部分的内容，我们可以更加清晰地看到美国的幼儿科学教育观：第一，重视激发幼儿对科学的兴趣和热情，科学教育要引导幼儿认识生命的珍贵，并热爱生命。重视对科学的正确态度与价值观的培养，进一步影响幼儿对科学的信仰与热情。第二，重视幼儿的科学探索意识和科学能力的培养，鼓励幼儿积极主动参与科学活动，倡导运用多种感官去活动，并强调应该掌握使用和照管科学工具的能力。强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，构成科学教育的一个独立的组成部分，探究被看成是学科学的中心环节。第三，认为幼儿科学教育活动应该进行直接的科学活动，幼儿科学素养的提高需要以丰富、多样的直接科学经验为基础。
从布鲁姆的教育目标分类学来看，美国《幼儿科学教育标准》将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标，其中包含了情感态度、技能、认知等三方面的目标，强调发展儿童的科学探究能力。对于科学情感、科学探究能力和科学经验这三个目标，是由一个核心概念——探索（动手动脑）而使三者形成一个有机联系的整体。这虽然是针对美国幼儿及其教师提出的期望和要求，但其中体现出的一些理念值得我们学习和借鉴。
二、美国《幼儿科学教育标准》对我国幼儿园科学教育的启示
（一）重视每个幼儿科学素养的发展
美国《幼儿科学教育标准》中的三大标题均使用了“使每个幼儿……”的表述。由此表述可反映出，美国幼儿科学教育强调促进全体幼儿科学素养的发展，而非个别或大部分幼儿的发展。这个关注全体幼儿发展的《幼儿科学教育标准》，这种理念值得借鉴。目前，我国幼儿科学教育在理念层面止关注到了幼儿科学教育应该面向每个幼儿。然而在实践层面上，一些教师受到诸多因索的影响，难以做到关注并促进每个幼儿科学素养的发展。原因大致有以下几方面：第一，师幼比例过高，导致教师无法顾及每个幼儿的发展。第二，固有教育观念的影响，认为只要关注中间大部分幼儿的发展就行了，从而忽略了处于发展水平两端的幼儿。第三，我国长期使用集体、直接的传统科学教育形式，教师讲、幼儿听的方式导致对幼儿个性发展的忽略。因此，教师在科学教育过程中应从观念上明确促进每个幼儿科学发展的必要性，运用观察、实验等多种方法吸引每个幼儿参与科学探究。采用多种教育形式，如结合小组活动、集体活动等、促进每个幼儿科学素养的发展。
（二）保护幼儿对科学的好奇心
好奇心是指对周围环境中新异刺激的积极反应倾向。科学需要好奇心，它是幼儿学习科学的内在动机，是问题的来源。好奇、好问是幼儿的共同特点，但是需要成人的保护和支持。否则，幼儿的好奇心将会消退甚至被泯灭，发展幼儿的科学素养也将成为空谈。可见，保护幼儿对科学的好奇心是科学教育的重要任务。美国《幼儿科学教育标准》第一条就指出“发展每个幼儿对世界的好奇心”，然而，我国幼儿教师并未把这一理念充分运用于实践。例如，对于幼儿提出的千奇百怪的问题，有的教师持以冷漠、忽略的态度，甚至责怪幼儿问题太多。如此对待幼儿的好奇心，极大挫伤了他们的科学兴趣。因此，我国幼儿教师可借鉴美国《幼儿科学教育标准》中的这一理念，热情支持、鼓励幼儿的提问，在幼儿园中充分利用科学教育中特有的有利因素，以五彩缤纷、生动活泼的自然界和丰富的物质材料等作为科学教育的主要内容，逐渐使幼儿自发的好奇心转化为具有特定方向的好奇。
（三）培养幼儿善于思考、提出问题的能力
爱因斯坦曾说：“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。”幼儿科学教育的实质是幼儿的探究，所谓探究就是指通过观察、思考、操作，发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，要体现科学教育的实质，培养幼儿的思考和提问能力是关键。美国《幼儿科学教育标准》第二条明确指出“发展幼儿发现问题、解决问题和做出决定的能力”，体现出美国幼儿科学教育对幼儿提出问题的能力的重视。提出问题是科学探究的起点，也是幼儿学习科学的必备能力。然而，结合我国幼儿科学教育活动实践来看，一些科学教育活动还在深受传统常识教育重知识、重直接教学的影响，教师倾向于“告诉”幼儿科学知识，导致幼儿被动跟着教师的预定计划走。整个活动中，幼儿没有主动思考的自由，久而久之，丧失了问题意识和提出问题的能力。学习主体没有任何问题的科学活动是没有生命力的。因此，教师应把活动、思考的权利交还给幼儿，唤醒幼儿的问题意识，鼓励幼儿大胆提出问题，并进一步解决问题，重现科学教育的实质——幼儿自主探究能力的培养。
（四）培养幼儿良好的倾听习惯以及欣赏他人观点的品质
倾听、接纳、欣赏他人的观点作为一种良好的学习方法及品质，在幼儿教育的各个领域都需要，但将其置于科学领域，有其特殊的作用。倾听同伴及教师的科学观点，可以丰富幼儿自身的科学经验。幼儿良好科学素养的形成需要大量的科学经验作支撑。美国《幼儿科学教育标准》注重引导幼儿倾听、接纳、欣赏他人的观点，与其国家文化背景的多样性有关。我国是一个多民族国家，形成了多元一体的社会格局。幼儿接纳、欣赏他人的科学观点的品质，是良好科学态度的重要组成部分，也是我国客观实际的需要。在幼儿科学教育实践中，存在着教师把答案统一化，把所谓“正确、唯一的答案”传授给幼儿的现象，这扼杀了幼儿观点的多样性，同时也僵化了科学活动。教师的权威答案剥夺了幼儿产生多样性观点、接纳他人不同观点的机会。因此，培养幼儿倾听、接纳、欣赏他人不同观点的前提，是教师为幼儿提供表达多样观点的机会。
（五）鼓励幼儿表现和交流科学探索的发现
在幼儿科学教育活动中，适时的表现和交流不仅可以巩固学习内容、丰富科学经验，同时还可以增强自信心，培养幼儿倾听和分享的品质。美国《幼儿科学教育标准》第二大部分中提出“乐于与同伴一起交流信息……”第三部分提到的“使每个幼儿表现和交流科学知识”都突出了美国幼儿科学教育对交流、表现探究结果的重视，这些标准是增强幼儿科学素养的保障，值得我国借鉴。在我国幼儿园的科学教育实践中，关于这个理念的贯彻，存在以教师的小结为主，重形式、轻内涵的表现交流形式等问题，没有将科学活动的表现和交流真正开展起来。因此，我们应该认清表现和交流对幼儿科学素养发展的价值，并鼓励幼儿参与到科学探究的表现和交流中，开展真实有效的交流活动。
综上所述，通过对美国《幼儿科学教育标准》的解读，提炼出值得我国借鉴的几点启示。反思上述启示，发现我国幼儿科学教育在理念上与美国有相似之处，体现了我国科学教育观念的先进性。然而，在实践层面上仍然存在诸多不足。因此，我们应借鉴国外先进幼儿科学教育经验，理解其中优秀的幼儿科学教育理念，并努力将其运用于实践、指导实践，实现幼儿科学教育的目标——促进全体幼儿科学素养的培养，实现幼儿的全面发展。