哲学常识教学的趣、思、需，本文主要内容关键词为：哲学论文,常识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学研究
本文就哲学常识课教学，教师主导作用的发挥，谈谈我们在探索中的几点做法——导趣、导思、导需。
趣
一、以言导趣
心理学告诉我们，语言文字作用于人的感觉器官，产生某种情感。以言导趣，就是在教学过程中，利用这一心理现象，精心设计机智幽默的语言，使学生动情，对所学内容产生兴趣。例如，《必须按规律办事》一框，教材开头用了很长一段文字，引用了人们设想制作“永动机”的事例。如果按教材的写作顺序把事例复述一遍，尽管事例生动也不一定会引起学生的兴趣。为激发学生的兴趣，在教学时，我们设计了这样的设问：请同学们想一想，在制作“永动机”这件事实中，谁最蠢？谁最聪明？谁较聪明？问题一经提出，学生活跃起来，在愉悦中回答了翁乃谷最蠢，达·芬奇最聪明，焦尔较聪明。教师又问：你为什么说翁乃谷最蠢，达·芬奇最聪明？这样很自然过渡到了原理的教学。
以事明理是新编《哲学常识》课的突出特点。在教学中，应将事例改造得幽默、生动、有趣。
二、以事导趣
即在教学过程中，选出饶有兴趣的事例，使学生动情，对所学内容产生兴趣。例如，教材在阐述坚持无神论，反对有神论这一问题时，较多地阐述了理论内容，而对现实只是说了：“有神论的思想，宗教观念，现在仍有它的传播市场。”现实是不能回避的，回避现实就不能达到培育学生无神论思思的教学目的。为此，我们补充了下述事例：有记者写到，甘肃武威市农村，在乡间土路上，举目所见的是一排排土房。突然一套豪华住宅吸引了我，高高亮亮的砖瓦房瓷砖贴面，如鹤立群鸡，连院门都用瓷砖大理石砌成。记者忙问：这户人家是干什么的？当地人很神秘地告诉记者：这是一户“迷信专业户”，一家三代都是搞迷信活动的。是谁使迷信专业户先富起来？是部分农民！
引完这一事例后，教师问：你有没有给迷信专业户送钱，帮助他们致富，这是个什么性质的问题……
这样的事例，学生也不难辨是非。在教学过程中恰到好处地补充一点材料，既能增加教学内容的趣味性，又有助于学生认清它的性质、愚昧、危害，达到教学目的。
三、以诗导趣
即在教学过程中，选用蕴含哲理的诗句，使学生动情，对所学内容产生兴趣。例如，我们在讲对立统一规律时，引用了王籍的佳句导课：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这一佳句被北宋的王安石改为：“一鸟不鸣山更幽”。教师将原句和修改句拿出，让学生鉴别哪句写得好。绝大多数学生说原句好。为什么好呢？教师讲：原句写出了“噪”与“静”、“鸣”与“幽”的对立统一关系，蕴含着哲理；王安石改动后的诗句，只见统一，不见对立，把辩证法改没了。所以，宋时的黄庭坚说王安石是点金成铁。
教师又讲：看来，要写出千古绝唱，还真要有点哲学头脑，而要有点哲学头脑，就要学好哲学！
我国的诗词源远流长，是诗的王国，词的海洋，深入挖掘其哲学思思，增强哲学常识课教学的趣味性，大有可为。
四、以境导趣
即在教学过程中，为学生创造一个学习环境或学习氛围，使学生动情，对所学内容产生兴趣。
马克思主义哲学揭示了纷繁复杂的物质世界，及其永恒变化发展的规律。因而有些课节的教学，可以通过语言的描述，使学生产生想象，有如身临其境的感觉。例如，在讲自然界统一于物质的原理时，教师讲道：如果我们在晴朗的夜晚，眺望苍穹，可以看到繁星点点。其实我们肉眼所能看到的星辰只有6千多颗，如果借助于天文望远镜，可观测到最远天体距地球360亿光年，星系10亿个，仅银河系就有2000多亿个恒星……
如果我们投身于大自然的怀抱，可以感到风和日丽，看到蓝天白云，山川水木，繁花锦簇，虫鸟禽兽。其实，这只是自然界的极少部分，现在已知地球上有40余万种植物、150万种动物和众多微生物。
如果我们回忆一下做理化生实验时的情景，其时可以体现出电场、磁场的存在，观察到原子结构模型，细胞，等等。
上述万物统一于什么呢？（引入原理教学）
思
一、以逻辑推理导思
讲对立统一规律时，教师一般采用枚举归纳推理。例如，——力学中的作用与反作用；化学中的化合和分解；生物学中的遗传和变异；政治经济学中的生产力和生产关系；社会科学中的阶级斗争……
事实是，由于事物的无限性，无论怎样列举，也不能穷尽一切事物的矛盾。归纳推理的盖然性，常常使学生产生疑问：石头也有矛盾吗？钢笔也有矛盾吗？桌子也有矛盾吗？等等。为了打消学生的疑虑，教师可以在学生现有科学知识水平上，集中解决其中的一个问题。例如，花岗岩(CaCo[,3])由Ca[2+,]和CO[2-,3]组成，即由钙阳离子和碳酸根阴离子组成，三者存在着互相吸引与排斥的关系，并且在高温煅烧的条件下，转化为CaO和CO[,2]。
解决了这一问题，可以运用逻辑方法得出结论：一切事物都包含着矛盾。
二、以竞导思
即利用学生的竞争心理，通过学生对问题的思、议、争辩、抢答，以拓宽学生的思维空间。例如，关于我国社会主义公有制经济主体地位的问题，由于改革开放以来，私有经济成份的迅速发展，学生无论是在学习我国经济成份时，还是在学习矛盾主次方面的原理时，都会从不同角度对这一问题提出疑问。对类似的问题，让学生在充分学、思、议的基础上，自己做出回答比单纯的教师讲解效果要好得多。
需
即需要学。学生的学习、生活、人际交往，以及将来工作，需要辩证唯物主义这一世界观和方法论作指导。这是从另一个方面培育学生的学习兴趣。但学生的这一思想意识不会自发形成，需要教师在长期的哲学教学过程中有意识地培育。我们在日常的教学中注意从下述三个方面做起。
一、结合学生的学习实践导需
搞好学习是学生的中心任务，是学生及其家长最为关心的问题。结合学习实践学哲学，易培养学生的需学思想。
例如，在讲哲学和具体科学的关系时，教师讲：学习语文需要哲学作指导，有些佳句名篇所以能长期流传，其重要原因是富有哲理（举例略）；学习数理化需要哲学作指导，可说每一道数理化习题都含辩证法，掌握了唯物辩证法，解题就有了正确的思路（举例略）；将来从事自然科学研究需要哲学作指导，否则就不会有大成就（举牛顿在科学研究上前半生有成就，后半生无成就例）……所以，我们现在学的辩证唯物主义哲学为我们学好各学科提供了一个新式思想武器。
二、结合伟人用哲学的光辉典范导需
无产阶级革命导师的哲学思思及其在革命实践中的运用，都达到了炉火纯青的程度。他们又都是学生崇拜的对象，故结合他们用哲学事例学哲学，易培养学生的需学思想。
我国人民的伟大领袖毛主席是用哲学的大师。如他的游击战争十六字方针是“进”和“退”，“打”和“扰”的对立统一；为抗大题写的校风是“团结”和“紧张”、“严肃”和“活泼”的对立统一；他的光辉著作《星星之火，可以燎原》、《论持久战》蕴含着丰富的量变和质变辩证关系的原理……
结合原理教学，适当向学生介绍点这方面的内容，不仅能培育学生的需学思想，而且有利于学生的健康成长。
三、结合学生自身行为导需
青年学生渴望自己的行为正确，而正确的行为离不开科学世界观的指导。结合学生自身行为学哲学，易培养学生的需学思想。
例如，眼下盛行看相、算命、占卦那一套，不少学生也身体力行过。在讲辩证唯物论时，使学生认清支配这些愚蠢行为的是唯心论的世界观。有的同学大大咧咧，拿学校的规章制度当儿戏。在讲规律的客观性时，使学生认清，学校的规章制度大都反映了客观规律，拿它当儿戏，就是不尊重客观规律，久而久之，必然受到规律的惩罚等，以提高学生学习哲学的自觉性和积极性。