摘 要：近几年，随着市场对职业技术人员的需求逐渐增多，职校生规模越来越大，对如何培养适应新时代发展所需要的复合应用型人才是职业学校所面临的一个新的课题,对于我们职业学校的教学特别是专业课教学提出了更高的要求。这就要求我们在专业课教学中改革课堂教学方式，提高教育教学效果,努力提高学生对专业课程的兴趣。
关键词：电子技术基础 情景任务驱动法 探究发现教学法
一、当前《电子技术基础》课程在教学中存在的问题
1.目前，市面上针对于中职电子技术专业的教材琳琅满目，但不同的中职学校、不同的班级学生有各种不同的实际情况和特征，导致教师在教学实施过程中并不能真实地完成教学任务以及达不到较好的教学效果。
2.对于大多数中职学校的生源而言，基本上都是在上普通中学时成绩不理想、有较大的厌学情绪。因此，这类学生在每学期开始学习新课程时，已经丧失了该有的学习兴趣和主动性。
3.由于受传统教学方法和手段的制约，在一定程度上也制约了在课堂上教师与学生之间的参与式互动教学。
4.学生的动手、实践能力和创新能力普遍不高，同时也缺少适合本专业的科学的学习方法和习惯。
二、针对存在的问题，在教学实践中提出的解决方法
1.制订科学的教学计划，提高学生的学习质量。本课程选用的教材是高等教育出版社第三版《电子技术基础》，针对所教的不同层次的学生，结合我校实际的实验设备，我大胆地对教材内容进行了部分删减，并制订了一份切实可行的教学计划。
2.重视“导言课”的教学，激发学生的学习兴趣和主动性。作为《电子技术基础》的“导言课”，是学生接触这门课的首堂课，上好这堂课对后续的教学相当重要。首先可结合当代电子产品的精华——电子计算机的研制和生产过程、介绍电子技术的发展概况。其次,我们可介绍生活里琳琅满目不断出现的电子新产品,让学生感到我们的生活离不开电子技术,让他们的思想由“被动学”自然过渡到“主动学”。
3.多种教学方法和教学手段并存,调动学生学习积极性。针对《电子技术基础》不同章节的不同内容,在授课过程中, 通常主要采用以下几种教学方法：
（1）情景任务驱动法。我所采用的情景任务驱动法主要是根据学生已有的知识、实践经验以及结合本节课的教学任务，有目的、巧妙地创设情景任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（2）实验式教学法，引导学生在探究中完成任务、在协作讨论中进行学习，从而完成从“学会”到“会学”的转变。同时，我还针对学校实验设备的实际情况，结合学生的实际学习兴趣和能力，将实验式教学法分为仿真实验和实物实验两种教学方法。仿真实验我应用了电子工作平台Electronics Workbench (EWB)(现称为MultiSim) 软件；而实物实验的教学方法则体现了“教师在教中做，做中教；学生在学中做，做中学”的职教理念。（3）探究发现教学法。探究式教学法是在新课程改革背景下提出来的,这一方法要求学生积极参与学习，并能主动地与他人协作完成学习任务。（4）充分利用多媒体进行教学。（5）善于总结、拓展,巩固已学知识。总结既可以由教师来完成，也可以由学生来完成，同时我将给学生布置的作业分成课堂知识巩固作业和课后拓展作业，不仅能巩固本节课所学知识，还能拓展学生的电子产业文化知识。两种设计体现着不同的人在电子专业上得到不同发展的新课标教学理念。
4.注重实践, 加强实验教学和实践活动, 培养创新能力。在教学过程中我采用重实践、轻理论策略, 既能激发学生的学习热情, 又能通过实践来掌握理论、在实践中巩固理论，从而达到较好地掌握知识、提高实践能力的目的。把一些实际单元电路小制作搬到课堂上, 有针对性地把教材需要掌握的知识融合起来, 并结合实际编排实验报告, 就会收到事半功倍的效果。
5.传授学习方法,培养学生良好习惯。《电子技术基础》既要求掌握牢固的理论基础,又需要学会分析、应用电子电路。
（1）提倡先预习后听课,在课前通过自学把教材的重点、难点、疑点找出来。（2）要求学生做好课堂笔记，有利于其接受和掌握新知识。（3）要求学生课后复习。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,通过“尽早”与“及时”的复习防止遗忘至关重要。
总之，学好本门课程其实是教师与学生间教与学的一个互动过程,既要求我们培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯,又要求我们有科学、适宜的教学方法,遵循“以人为本”的教学理念，紧扣学生兴趣，把知识的形成过程转化为学生探究、发现和运用知识的过程，让学生在情境任务中探索，在探索中领悟，在领悟中理解、应用。好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和总结，从而实现让学生“学在其中，乐在其中”的有效教学。
参考文献
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[4]闻娜 刘成伟 王涛 EWB在电工电子教学中的应用.《魅力中国》，2010，（28）。
[5]陈福梅 “探究发现式”教学法初探.《教育艺术》，2015，（9）：43-43。
论文作者:龚晓娟
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第228期
论文发表时间:2017/4/20
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