——谈幼儿自主游戏中教师的组织与指导策略
杨根芳
浙江省金华市浦江县潘宅中心幼儿园 322200
[摘要]游戏在幼儿童年生活中是不可或缺少的，它体现了孩子五彩缤纷的童年生活、对生活的自由和快乐的向往。在自主性游戏中,游戏目标和主题是由幼儿根据自身发展需求自己提出的，是一种自然情景下由幼儿自己发起组织游戏活动。本文将主要介绍自主游戏的价值，影响自主游戏活动中存在的问题，并通过实际分析，解决造成问题的方法。
[关键词] 游戏 自主游戏 影响自主游戏因素 自主游戏组织指导
自主游戏，也叫“自主性游戏”，是在一定的环境中，自然情景下根据幼儿自己的兴趣和需要，以快乐为目的，自助选择材料、自主展开活动、自发交流的游戏。自主性游戏是体现幼儿的自我展示、自我表现、解决实际问题的能力和独立性、创造性等方面的重要价值
一、影响幼儿自主游戏活动中存在的因素
（1）教师以自身的施教判断代替幼儿游戏的自主性
在自主游戏中，教师误认为一定要在教师组织下幼儿才能进行自主游戏，因此在选择游戏内容时一般都是从教师自身出发，忽视了幼儿实际发展需要；在自主游戏过程中也很少站在幼儿的立场为幼儿所想，导致幼儿在游戏活动中全程由教师控制，并按着教师预想的思路操作，从而偏离真正意义上的自主游戏的目的。
（2）教师的介入或中断自主游戏，影响幼儿自主游戏的效果
幼儿自主游戏的主题与过程一般都是与幼儿生活息息相关，或者是幼儿自己感兴趣的，并且由幼儿自己选择。但是，有的教师急于看到教育的成效，常常见缝插针，因此常会出现教师介入或者中断幼儿自主游戏的现象，致使幼儿只会简单地模仿，而不会在自主游戏中用所学经验解决实际问题。
（3）教师放任幼儿的自主游戏
与上面做法想反，有些教师则认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，放手让幼儿自己选择内容进行，幼儿想怎么玩就怎么玩，教师不必给予任何帮助。有些老师会把自主游戏时间当成自己放松和休息的时间，没有观察游戏的意识。其实这样的游戏对幼儿是一点意义都没有的，幼儿的自主游戏很快就会陷入一种自由放任的状态，使得自发性游价值难以得到发挥。
（4）游戏条件和环境创设缺乏
由于受自身条件的限制：游戏材料投入不充分、各游戏区域不够完善等等，限制了幼儿想象力和创造力的发展，以致幼儿的游戏兴趣也不高，几次游戏过后就会失去新意，失去继续组织游戏的愿望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、幼儿自主游戏的指导
1.创设自主游戏活动的环境
（1）提供适量合理的游戏区域材料
教师可以将预设的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。因此教师必须要提供适量、合理的区域材料。提供材料时应考虑幼儿的兴趣和实际发展水平，从而促使幼儿在自主游戏中获得更多的有益经验。
（2）保证幼儿自主游戏的活动时间
在组织自主游戏时，教师应为幼儿提供恰当的时间。游戏时间过长，会导致幼儿对自主游戏失去兴趣；时间过短，幼儿游戏不能尽兴，导致幼儿的创造思维得不到发挥。因此，自主游戏时间一般控制在30—50分钟为好，并随幼儿的游戏进程随时调整。
（3）营造宽松和谐的心理氛围
首先教师要营造轻松愉快的游戏氛围，以自由平等的态度组织活动，尊重幼儿的好奇心，鼓励幼儿大胆探索；同时幼儿在与同伴交往中应鼓励幼儿使用礼貌用语，友好交往，出现不同意见时应自由沟通，自己尝试解决。通过参与游戏，学会自主表达，提高兴趣，满足自我成就感，从而激发幼儿游戏的独立自主性，形成强烈的自我意识，增强自信心。
2.教师适时指导游戏，提高游戏质量。
（1）教师顺应幼儿的兴趣，注重隐性指导。
在开展自主游戏活动时，说一些激发性的语言，激发幼儿游戏的兴趣，当游戏顺利开展时，要让幼儿按自己的意愿进行游戏，教师不要过多的干预或介入游戏，以免破坏幼儿在游戏活动中的兴趣和愿望。当幼儿在游戏活动中出现不顺利的问题时，要以引导者的身份介入游戏，帮助幼儿游戏顺利进行。
（2）教师抓住教育契机，渗透于游戏之中。
幼儿在自主游戏活动的过程中，教师是游戏的提供者、是游戏的支助者、是游戏的合作伙伴、是游戏的观察者、是游戏的倾听者。教师以多重身份介入游戏活动中，有效指导游戏，从而提高自主游戏的质量，促进幼儿思维的发展和社会性的发展。当幼儿在自主游戏活动。
（3）教师适当评价，提高游戏质量
在自主游戏中，幼儿之间难免会出现一些争执或矛盾，但对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如积极大胆的操作，开动脑筋解决问题，游戏时主动使用礼貌用语，能与同伴友好相处等方面，教师应该给予及时的、积极的的肯定和表扬，从而激发幼儿自主游戏的兴趣与积极性，提高幼儿自主游戏的质量。
（4）开阔幼儿眼界，丰富游戏经验。
幼儿开展自主游戏的成功与否很大部分是由游戏经验决定的，许多游戏都是在过去经验的积累上发展起来的。在观察幼儿自主游戏的过程中，我们不难发现有实践经验的幼儿在自主游戏中的表现得轻松自如，而没有实践经验的幼儿则会显得吃力些。比如“小吃店”、“娃娃家”则与幼儿的生活密切相关，幼儿有一定的经验，所以玩的比较顺利。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：要让幼儿自由探索，不断地积累生活之间的经验，促进自主游戏的有效开展。因此教师要紧密联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象帮助幼儿积累丰富的生活经验，从而促进自主游戏有效的开展。
参考文献
[1] 冯淑娟. 幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J]. 早期教育(教师版). 2010(Z1)
[2] 胡秀梅. 自主性游戏中幼儿冲突的化解对策[J]. 科教文汇(下旬刊). 2007(03)
[3] 季晓英. 幼儿自主性游戏的环境创设与引导[J]. 学前教育研究. 2008(10)
[4] 邱学青. 关于儿童的自主性游戏[J]. 学前教育研究. 2001(06)
[5] 邱学青. 幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J]. 幼儿教育. 2004(11)
[6] 崔薇薇,程令方,沈云,王品刚,周嘉禾. “幼儿园自主性游戏的研究”文献综述[J]. 早期教育. 2001(01)
[7] 盛志凌. 自主性游戏中教师的适时指导探究[J]. 考试周刊. 2008(21)
论文作者:杨根芳
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
标签：幼儿论文; 游戏论文; 自主论文; 教师论文; 自主性论文; 兴趣论文; 游戏中论文; 《成长读本》2018年4月总第29期论文;