作文教学应激活学生话语源泉，本文主要内容关键词为：源泉论文,作文教学论文,话语论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
莫里哀的著作中有这样一段对话——哲学教师对茹尔先生说：“凡是散文的东西就是韵文，凡是韵文的东西就是散文。”茹尔先生反问道：“那我们的说话又算什么文呢？”哲学教师回答：“散文啊！”茹尔先生这时才恍然大悟，说：“天哪，我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢！”因此，莫里哀认为，孩子是天生的“散文家”。
哲学老师的话当然有夸张成分，但道出了作文与说话的关系。
所有的孩子，都具备写作的潜质。作文教就是把这一潜质最大限度地激发出来。
一、丢一块石子在心上——“我”有话要说
很多学生在作文中是无助的，面对空白的稿纸，他们头脑往往比稿纸更加空白。因此应该助学生一臂之力。
这个力是——启动。
起动就是要丢一块石子在学生的心上，让层层涟漪在他们心中荡漾，让那些神奇的想法从他们的心中萌发、生长。
一位教师是这样启动学生思维的。
作文课上，这位教师呈上一个披着红色的绸缎的大盘子后说，今天老师要送给大家一件礼物，同学们猜猜看，会是什么礼物呢？学生纷纷猜起来，教师揭开让大家一看：原来是一束鲜花！
大家兴奋起来。这时学生的头脑就进入与鲜花有关的情景之中。然而教师需要的不仅仅是兴奋，而是兴奋之后的欲望。这个欲望就是——想说。
教师抓住学生的兴奋黄金时刻，进入“预谋”的主题。教师说：“看到这束鲜花你会想到什么？”
鲜花是学生熟知的，与鲜花相联系的故事很多，鲜花让学生产生了无尽遐想。
有的想到鲜花应该献给英雄或功臣，有的想到鲜花应送给老师，有的想到用鲜花探望病人，有的想到把鲜花送给失败者……
有的以花喻人，有的说鲜花美化环境，有的说鲜花再美还要绿叶扶，有的说美女如花，有的说鲜花提示我们应该保护环境，让鲜花的芬芳永远留在我们的心中。
每个人都会从自己的生活中找到花的故事。
有的说事，有的抒情，有的喻人，有的干脆写花给人带来的寄托，为人提供了可以寄寓情感的物品，还有的写花的生长过程，纯粹从花写到花……联想是丰富多彩的。每个学生都急于把自己知道的和想到的说出来，而那些为自己精彩的想法洋洋得意的学生更是想借机“一鸣惊人”。
教师借助花这个媒介，在课堂上创设了神秘的情境，以一种新奇的手法刺激了学生的思维，激活了学生的大脑，让学生勾起联想，发挥想象力，调动学生的生活储备，让学生有了迫切说的欲望，于是作文不再成为负担，学生也不再哑口无言。
从某种意义上说，教师的启动水平就是学生的习作水平。
启动促使学生大脑细胞元之间建立良好的刺激和联系，能够产生积极的联想，能够充分有效地培养学生的想象力和思维力。
因此，让学生有说的愿望，就要给学生适当的刺激，启动学生的情感和思绪。
二、挂一串钥匙在胸前——“我”说要有话
作文过程中常出现“一半是海水，一半是火焰”的生冷师热场面，原因往往是由于学生头脑里已经有很多作文法在“把守阵地”。
因此教师应该给学生大脑——松绑。
松绑就是让学生的大脑解放，思想开放，精神放松。
如前面所述，让学生写花的那位教师在学生作文前有如下的一段建议：
根据这束鲜花，自己定一个题目、记一个故事、编一个故事，写一首诗、一个童话，写一封信、一句广告词、一个公文、一个科幻小品；也可能这束鲜花没有引起你任何联想，你就看看花的本身有没有值得你写一写的；可以家为中心，然后向外“开花”：马路、学校、公园、电影院、少年宫、外婆家、同学家、姨妈家、老师家、邻居……
几乎没有限制。
这么一段话就像挂在胸前的一串钥匙，总有一把能帮助学生打开思维之门。
只有松绑，学生才能从原来的困境中解放，才能解放思想，从自己出发，展示才华，发展个性。
有时学生并不缺少生活，只是把习作与生活视为井水与河水。因此，打开学生的视野和思维，让学生的头脑“四面开花”“左右逢源”其实比作文本身更为重要。
松绑，顺应了学生的个性，尊重学生的生活和学生的个体体验，学生自然会——有话说。
写花一课，光看题目就精彩纷呈：《母爱如花》《鲜花，只送心中人……》《在鲜花的鼓励下》《满园春色》《鲜花与泥土》《报得三春晖》《泥土·根·花》《一束康乃馨》《鲜花与掌声未必联袂》《也以胜败论英雄——鲜花送给失败者》《有多少人倒在鲜花下》……
诗歌，散文，议论，记叙，八仙过海，各尽其能。
正因走近了自己，无清规戒律，学生手脚放开，从自己的“心天下”找到“鲜花”一束，舌无三寸，亦有千言。
作文的关键是学生有没有说的欲望，有没有说的内容，有了欲望和内容，学生就想展示自己。其实，每个人都有一种被人发现出头露尖的愿望，而那些一直躲藏起来的学生，如果不是自卑，那就是实在无话可说。
三、送一张请柬到手中——有话要“我”说
在现行的教材中有很多命题作文，往往这些命题作文，命的不是题，而是学生。学生就像接过一块必须接的冷山芋，作文已是勉强，如果要求笑脸相迎，必是阳奉阴违。
但是如果在教学中教师把命令转化为使命，激发起学生的责任感和使命感，情况就会大不一样。这需要我们对学生充分——尊重。
五年级有一个单元是要求学生写《建议书》。教师在上课之前请来了一位居委会的奶奶，奶奶说，居委会出现无名英雄，经常悄悄地把巷子里的垃圾清理掉。想建议小区住户向他学习，保持自己周围的环境卫生，自己又不识字，请同学们帮助写一封建议书，谁愿意呢？老奶奶走后，教师立即就把写建议书的办法传授给大家。大家现学现卖，希望自己的建议书被选用。这就像把一张请柬送到学生的手中，能得到老师这样重用，学生自然感觉受到尊重，自然会觉得应该把事情做好，使命感、主动性、积极性都会很高。原本枯燥的习作成为富有挑战的尝试。
写《春游》是三年级的习作练习。之前，教师安排了一次小练笔。教师谈话：大家想春游吗？有什么理由说服老师带你们春游呢？
学生积极性起来了，大家开始引经据典，绞汁穷思，还有的到处搬“援兵”，找“论据”，惟恐理由不足，感情不真。
《春游》之后，老师又说，我们去的这个地方你觉得好玩吗？我有个朋友听说你们玩得开心，也想来玩，想请你们给他介绍介绍，行吗？
学生正有满腹话儿——要说。
要说，是一种责任感。给学生以尊重，让学生有责任感，学生就会由被动变为主动。
例如，有个学生以“春游”为话题，前后写了三篇作文：《我想拥抱大自然》《有个地方你得去》《这里真好玩》，组成了一个“走进大自然”系列。
还有的学生在作文中对老师说：
您要知道，我们多想听到小鸟的歌声，多想闻到花草的芳香，多想听到小河的流淌声，多想体验野餐的乐趣……多想与大自然融为一体……让鱼入东海，鸟上青天吧！——《鱼在地上鸟也在地上》。
春游可以让我们放松心情，也可以让您放松心情，我们的大好河山应该让我们去看看，您也应该去看一看。——《给您一张便条》。
我美美地想，野外的桃花粉红粉红的，像一个个小娃娃的脸，青草地上有许多小动物在奔跑，小鸟在我的头顶唱歌，小蜜蜂在桃花丛中采蜜……可是，我想得入神，妈妈把我喊醒，我失望地埋怨妈妈，要知道这是多好的神往啊！——《神览春光》。
当身心完全融入到花瓣之中的时候，您会感到幸福涌上全身，用手会有一种飞的感受……——《桃花流水》。
在这几次作文过程中，学生受到了尊重，肩负着极大的使命和责任感，于是表现出极大的积极性和热情，由消极被动变为积极主动。直抒胸臆的坦诚和真情实感的“流淌”，让我感到惊喜和欣慰。作文应该靠近心灵，靠近些，再靠近些。如果我们在教学中能够做到这点，那么，我们就有理由相信：学生从心底里涌出来的，是最美的声音，也是最美的歌。
我们的习作教学，常常在做着要“我”说话的事。问题是学生没有话说而偏要让他说，一方要“我”说，一方无话可说，往往造成甲乙双方在习作问题上的“两军对垒”。教难教，学生软抵抗，写难写，教师硬加压，结果形成“两难”“双厌”。
如果我们切实努力地变从前学生作文中的“要我说”为“我要说”、变被动为主动，变消极为积极，那么，情况就可能会好得多。学生的积极性有了，参与热情有了，同样的习作目标和习作任务的难度系数就会降低，学生获得能力加强、精神提升的双丰收。
作文教学中教师要把主动权交给学生，因为作文的主体是学生，作文要学生去完成，必须让学生自己乐意，学生自己乐意，作文才会是快乐的，这种快乐既是学生的快乐，也是教师的快乐。学生会从作文的宣泄和表达中获得成功的快乐，教师也会从教学目标的实现中获得成功的快乐。
作文教学中给学生以“尊重”，给他们“松绑”，让他们的心灵“启动”，他们就会易“仆”为“主”，不再沉默，有了“想说”“有的说”“要说”的欲望和环境，开“金口”吐“玉言”应该不再是难事。
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