赵涛 山东省淄博市临淄区金山镇边河中学 255400
在信息技术教学中，“任务驱动”教学法被越来越多的人所接受，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作。“任务驱动”能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。但是，在教学实践中也存在很多问题，如好多学生对于不懂的知识、不会的操作无动于衷，没有征服的欲望；我们所设计的任务缺少吸引力，起不到真正的“驱动”作用等。经过思考，我觉得我们的“任务驱动”应注意以下几点：
一、任务的设计应回归实践与生活
人在一生中获取知识有两种途径：一是间接获得，通过书本、电视等媒介，这种途径获取知识快，但容易遗忘，难以留下深刻的印象；另一种是直接获得，通过亲手实践或亲身体验直接感知的，这类知识不会轻易遗忘，对我们影响深远。因此，在信息技术教学中，操作实践必不可少，也不能偷工减料。只有通过亲身体验过程、上机操作实践，才能将知识转化成能力。
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信息技术应用领域广，在现代生活中是不可或缺的，它能帮助人们解决生活、学习及工作中的很多难题，同样也会渗透于学生生活的角角落落。我们在进行教学设计时，要善于从生活中、从学生身边寻找教学素材。
二、任务的设计要有层次
任务要给学生提供一条由表及里、逐层深入的学习途径，便于他们循序渐进地学习知识和技能。虽然我们经常教育学生要勇于挑战学习中的困难，不能轻易放弃，但我们知道，过重的负担会把一个人压垮，想要重新站起来总要付出更大的努力，经历一系列的挫折。所以，对于难度较高的任务，我们最好给学生提供几个“台阶”，引导他们一步步地达到目标。例如，在学习Flash动画制作时，我们首先应该给学生展示一些优秀的动画作品，以此来激发学生的兴趣和求知欲；然后从最简单的动画做起，让学生熟悉Flash制作动画的基本流程，让学生从简单的动画制作中树立信心，调动他们的积极性和主动性；最后可以给学生提供一些素材，设定几个主题，让学生任选其一去完成。这样由易到难、循序渐进，学生就能够更容易地学会知识。
三、任务要贴近学生生活的情境
有需求才会有技术，需求是一种文化，对于中学生来说，并不是要培养他们成为使用各种软件的高手，而是要培养他们对信息的获取、加工、交流、表达、管理等能力。我们的教学目的并不是单调地让学生学会某一项操作、学会使用某一软件，而是要帮助他们学会用技术解决实际问题。所以在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，能帮助我们实现更好的教学效果。
“情境”可以引导学习者带着真实的“任务”进入学习状态，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的场景或问题才能有效地激发学生联想、积极思考，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。
“学知识”从生活中来，这就要求我们注意观察学生生活，揣摩学生心理，精选任务情境，让枯燥的知识变成“有血有肉”的生活现场，使得学生在完成任务的同时解决生活中的难题，从而获得足够的成就感，为以后的学习储备无穷的动力。
四、任务要进行有效的评价
评价是我们现在课堂中常常被忽略或淡化的一个环节，但学生的求胜心理和展示欲是强烈的，如果我们对他整节课的成果不加评判或一带而过，会极大地打击他的积极性。相反，如果我们对其作品进行公正、详细的评价，或对作品提出适当的建议，无形中就强化了“任务”在课堂中的地位，同时给下一步的学习提供了动力，因为每个人都有超越自己、超越别人的欲望。
论文作者:赵涛
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第251期
论文发表时间:2018/1/5
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