模拟法庭实践教学在卫生法课程中的应用研究
李 永
（海南医学院 人文社会科学部，海南 海口 571101）
摘 要： 卫生法课程受学科的专业性、内容的复杂性和体系的多元化等因素影响，单一化的传统理论讲授教学不能取得十分理想的教学效果。针对目前卫生法教学中存在的理论教学方法单一、理论与实践脱节等问题，需要合理地引入模拟法庭实践教学，弥补现存教学不足，以提升卫生法课程教学的互动性、趣味性和实践性。
关键词： 模拟法庭；实践教学；卫生法课程
医疗健康行业关乎每个公民的生命健康，是一个国家生存与发展的基石。由于执业对象的特殊性，医疗健康行业从业的医务人员比其他行业更应该学法、懂法，严格依法从业。为培养具有较高法律素养的医务人员，我国大部分医学高等院校相继开设了卫生法课程。卫生法课程受学科的专业性、内容的复杂性和体系的多元化等因素影响，单一化的传统理论讲授教学难以取得十分理想的教学效果。为此，本文拟从模拟法庭实践教学视角出发，提出提升卫生法课程教学效果的相关教学设计。
一、传统卫生法课程教学存在的问题
（一）理论教学方式单一
目前，我国大多数院校卫生法课程教学方式仍然以理论灌输为主［1］。在卫生法课程理论教学过程中，虽然教师也会根据卫生法不同的理论知识点，辅以相关教学案例，以丰富理论教学方式。由于课时有限，教师对教学案例的适用仅是管中窥豹，粗略分析，难以达到良好的教学效果。此外，理论教学主要依靠教师单一的理论灌输完成，在此过程中，虽然教师有时会通过热点事件、案例评析、课堂互动等方法提高理论教学课堂的趣味性和学生自主学习的积极性，但理论教学大部分时间还主要依靠教师单一的理论讲授完成。这种教师主导的理论教学，学生虽然在教学过程中能够掌握一定的理论知识，但由于没有能够有效地参与和积极地互动，难以达到较好的教学效果和营造良好的理论学习氛围。
（二）理论与实践脱节
卫生法是一门知识体系十分庞杂、内涵极为丰富的课程，内容涉及大量的实体法。以卫生法调整的卫生组织关系、卫生管理关系和卫生服务关系为例，卫生组织关系主要涉及民事法人制度，卫生管理关系主要涉及医疗机构及其医务人员行政管理制度，而卫生服务关系主要涉及患者与医疗机构之间的医疗侵权问题等。由此可见，卫生法在实体层面几乎涉及民事、行政和刑事三大实体法。目前，我国多数高等院校开设的卫生法课时十分有限。以海南医学院为例，该校各个本科专业开设的卫生法理论课程中，开设学时最多的班级有24个学时，开设较少的班级仅有18个学时。卫生法教师要在有限的课时内将卫生法大量的理论知识点讲授完毕，往往只能压缩实践教学的时间。而学生在学习卫生法时，往往都是应考式地学习，大部分学生都是围绕期末考试的重点内容，应急性、被动式地记忆知识点。上述原因导致卫生法教学在实际教学当中理论与实践脱节，不利于学生理论融入实践地深度学习卫生法。
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二、模拟法庭实践教学引入卫生法课程的必要性
模拟法庭实践教学在法学教育中占有重要的地位［2］。法学教育家孙晓楼曾说：“模拟法庭作为法律的实验室，应当同自然科学的实验室受到同样的重视。”［3］对于在非法学院校开设的卫生法课程而言，引入模拟法庭实践教学将破除卫生法理论教学方式单一和理论与实践脱节的弊端，进一步激发学生学习的积极性和提升理论教学的实效性。
（一）有利于激发学生学习的积极性
在观察组的60例中，有6例遭投诉，投诉率为10.0%，在对照组的60例中，有19例遭投诉，投诉率为31.7%，组间比较，差异有统计学意义（x2=8.5389，P＜0.01）。
（二）有利于提升理论教学的实效性
模拟法庭实践教学在卫生法课程中的合理应用可以通过三方面的路径实现：一是要注重对模拟法庭实践教学案例的合理择取，二是要注重对模拟法庭实践教学案例进行仿真组织再现，三是要注重对模拟法庭实践教学案例仿真再现的科学考核评价。
三、在卫生法课程中应用模拟法庭实践教学的设计路径
在卫生法课程中引入模拟法庭实践教学可弥补卫生法课程理论教学理论联系实际的不足，以直观全维度的视角，提升卫生法理论教学的实际效果。在一般的卫生法理论课程中，由于课时有限和知识点分散，教师讲授卫生法理论知识时往往只能在有限的讲授时间内，从选取案例蕴含大量的法律信息中截取部分法理进行讲授，大大限制了卫生法理论联系实际，进而影响卫生法理论教学的实效。在卫生法课程中引入模拟法庭实践教学可以让学生全方位地了解和熟悉卫生法的实际情况。在实体法层面，可将模拟法庭选取的案例涉及的各类实体法有效地融会贯通；在程序法层面，通过模拟法庭情景真实再现，可以提高学生对各类程序法的熟悉度，进而提升学生对卫生程序法的现实把握力。
（一）案例择取
作为卫生法课程教学的一种方式，模拟法庭实践教学能否达到预期教学效果与案例的合理择取和精心组织实施有关，也需要辅以科学的考核评价做激励保障。对学生在模拟法庭中表现的考核评价可通过三个方面考核评价机制的设定予以实现。
（二）组织实施
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科学、合理的案例组织实施是保障模拟法庭实践教学效果的关键。模拟法庭实践教学案例的仿真再现会涉及大量诉讼程序和环节。关于这些诉讼程序和环节，需要针对模拟法庭实践教学案例进行科学分割，提前设定任务点，科学实施。在组织实施中，尤其要重视模拟法庭中的当事方的角色确定及相应文书的撰写。案件当事方的确定对模拟法庭的教学效果影响较大。由于案件当事方通常会涉及原告、被告等角色，这些角色决定其在法庭中的不同表现，因此，需根据参加模拟法庭的学生的个性确定角色分配，保障模拟法庭庭审合理呈现。此外，模拟法庭中不同角色的呈现需要以不同的法律文书为支撑，因此，在案例组织实施阶段提前撰写案件不同角色所需的法律文书也是十分重要的组织环节。
（三）考核评价
合理、恰当的案例是决定模拟法庭实践教学质量的基础。一个合理、恰当的案例不仅能够极大激发学生参与案件的积极性和兴趣，还能大幅提高学生理论联系实际的能力。为保障模拟法庭实践教学案例择取的合理性和科学性，择取方法要突出限定选择和自主选择相结合的理念。模拟法庭实践教学案例一般由教师按照课程整体要求和教学的侧重点，先行确定案例的择取范围和具体的类型，在此基础上，为保障学生的兴趣偏好和个性发挥，可以让学生在既定的案例范围和类型基础上自行择取。这样既可以保障案例择取的科学性和统一性，又可以照顾学生的自主性和偏好性。
模拟法庭实践教学方法主要通过教师引导，是以学生为主而进行的一种实践教学活动。在模拟法庭实践教学中，从案源的选取与分析到案例在模拟法庭的展现，都需要学生自主发挥能动性，深度参与。在案源的选取和分析中，学生自主通过互联网、图书馆以及社会热点案例等，结合自身所学的卫生法法学理论，选取合适的模拟法庭的案源。在此基础上，发现该案源涉及的各种实体法律问题和程序法律问题，设置模拟法庭各个环节。在此过程中，学生切身全程参与和直观地观看模拟法庭，将极大激发学生学习的积极性。
一是大分值的激励机制。为最大程度激发学生积极参与模拟法庭实践教学，要保障模拟法庭实践教学在卫生法课程的成绩构成中占有足够的分值。以海南医学院卫生法课程成绩设置为例，卫生法实践教学分值占整个卫生法成绩的40%，这一占比分值在实践中适用较为理想。二是综合的评价机制。模拟法庭实践教学主要包括模拟法庭的展现和文书撰写两大部分。综合性评价各部分在模拟法庭实践教学中所占分值比重是模拟法庭实践教学科学考核评价的核心。虽然模拟法庭实践教学最终通过模拟法庭的仿真再现展现出来，但是，在模拟法庭展现之前，其涉及的各类法律文书同样十分重要。因此，模拟法庭实践教学中涉及的模拟法庭展现与文书撰写应占据同等分值。三是民主的评判机制。为保障模拟法庭实践教学评判机制的合理性、有效激发学生对全程参与模拟法庭教学，学生在模拟法庭的表现可通过高度的民主性评判机制予以评判。为最大化保障评判机制的民主性，可以以开设模拟法庭实践教学的班级为单位，由每个班级按照不同的组别，选派不同的学生代表为评委，共同评判各模拟法庭的表现。
注释
［1］蔡枫瑜.案例教学法在卫生法课程教学中的应用研究［J］.开封教育学院学报，2015（10）：154-155.
［2］王晨光.法学教育的宗旨——兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系［J］.法制与社会发展，2002（6）：33-44.
［3］王磊.开设“模拟法庭”课程教学的必要性探索［J］.法制与经济，2012（2）：101-102.
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中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）09-0158-02
doi: 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.09.067
收稿日期： 2019-09-06
基金项目： 海南省人文医学研究基地2018年度重点课题“自贸港背景下医疗旅游法律问题研究”（项目编号：QRYZH201802（ZD））。
作者简介： 李永（1983—），男，河南开封人，海南医学院人文社会科学部副教授，海南省人文医学研究基地研究员，博士，主要研究方向：国际法、卫生法。
（责任编辑：陆水东）
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