教育家赞可夫说：教育方式一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心理需要，这种教学就变得高度有效。语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教学效果。因此，我在教学中重视营造教学气氛，创设语文情境，运用种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生。下面是我在教学中的一些体会：
一、巧妙地设计导语
导语是课堂教学的突破口。好的开始是成功的一半，因此在教学中如果巧妙地运用导语创设情境，就会收到事半功倍的效果。如在教学《七律·长征》一课时，我设计了这样的导语：同学们，从新中国成立至今已有61个年头了，在这61年里，我国无论是政治、经济、体育还是科技的发展，都是突飞猛进。那你能不能说说我国61年来令人瞩目的壮举有哪些？（生回答。）同学们知道在新中国成立十几年前，在我们的革命历程中，也有一次伟大的壮举吗？是什么？正是因为这个壮举，为新中国的成立奠定了坚定的基础，才有了今天的飞速发展。今天，我们就来学习毛泽东的《七律·长征》。这个导语的设计，让学生不仅了解了建国以来我国取得的成就，也知道了中国革命历程中的一次伟大的壮举，激起了学习兴趣，积极主动地投入到学习之中。
二、适时地插入材料
对于一些远离现实生活的文本，如何才能更好地让学生理解？适时地插入材料至关重要。如在教学《七律·长征》时，同学们齐读课题后，教师问：同学们，你们了解长征吗？知道多少？红军为什么要长征？历时多久？谁愿意来说说？在学生介绍后我适时地插入材料：从1931年到1934年，在毛泽东同志正确路线的指引下，红军取得了四次反“围剿”的伟大胜利。以后由于王明的错误路线排斥了毛泽东同志的正确领导，造成了第五次反“围剿”的失败，红军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是在1934年十月从根据地首府江西瑞金出发，穿越国民党的四道封锁线，在1935年4月到达贵州遵义，党中央召开了遵义会议，确立了毛泽东同志的领导地位，从此，中央革命转危为安，从胜利走向胜利。遵义会议后，在毛主席的英明指挥下，一扫以前的被动局面，先后曾两克娄山关，四渡赤水河，不费一枪一弹巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，六月翻越终年积雪的夹金山，九月越过岷山，攻占天险腊子口，十月越过六盘山，于1935年10月19日到达陕北吴起镇，与陕北红军红十五军胜利会师。1936年10月，二、四方面军也到达陕北，在会宁地区与中央红军胜利会师。至此，在毛泽东和党中央的正确领导下，历时一年，中国工农红军完成了震惊中外的战略大转移，取得了长征的伟大胜利。我借助手绘的长征路线图介绍这些材料，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，也为后文理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”奠定了基础。
三、恰当地指导朗读
魏书生说过：“语文老师不像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口、心灵的需要为己任。”文学作品大多是作者蘸着欢乐或心酸的泪水写成的，饱含着作者的心血，因此，要创设气氛，教师加以引读，指导朗读，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。比如在《地震中的父与子》一课中，我设计了这样的引读：面对好心人的劝阻，父亲是两眼直直地，恳求地问——（生读）“谁愿意帮助我？”消防队长走过来，父亲看到了希望，觉得儿子有救了，于是急切地问——（生读）“你是不是来帮助我？”警察走过来劝父亲离开，父亲快要发疯了，便崩溃地问：“你是不是来帮助我？”通过设置情境的引读，让学生了解了父亲的内心世界。在指导朗读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”这句时，让学生明白：作者不厌其烦地把表示时间的词罗列起来，是为了体现出父亲坚持挖掘的时间长，以及救子心切，所以应用舒缓的语气或急切的语气来读。这样指导，就会使学生全身心地投入，和作者产生共鸣。
四、循序渐进地质疑
小学生的好奇心强，如果在教学中故意激发疑问，就会激起学生的求知欲望。如在教学《再见了，亲人》一课时，我设计了这样的问题：“再见了，亲人”这句话是什么意思？是谁说的？什么样的人才是亲人呢？为了帮助学生理解“亲人”的内涵，我又追问：大娘、小金花、大嫂对自愿军是什么样的友谊？其目的是让学生明白亲人是指志愿军与朝鲜人民双方而言的，因为他们都为对方做出了巨大的牺牲，所以说他们的友谊是用鲜血凝成的，“不是亲人，胜似亲人”。通过这样富有启发性的提问，把学生一步一步地引到作者的思路上来，从而领会了作者要表达的思想感情，课堂氛围活跃，教学效果显著。
五、灵活地运用多媒体
在教学中如果灵活恰当地运用多媒体，不仅能活跃课堂氛围，还会起到画龙点睛的作用，有助于学生理解课文。比如教学《七律·长征》一课，理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，灵活地运用多媒体，播放“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的视频资料，让学生身临其境地感受红军“巧渡金沙江”的愉悦心情以及“飞夺泸定桥”的惊险悲壮，从而体会到红军战士大无畏的革命乐观主义精神，收到了事半功倍的效果。
总之，在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化教学过程，激发学生兴趣，形成一种激情的学习状态，真正成为学习的主人，还能更好地理解文本，教学效果显著，也使学生从中享受到了学习的快乐。
论文作者:王 玉
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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