柳萍 吉林省前郭县达里巴乡中心小学 131116
教学是一门科学，是一门艺术。实践告诉我们，教学的最终效果不是看教师教了多少，而要看学生学到多少；不只是看传授了多少，更要看能力培养了多少。
在小学教学中，我努力从改进教学方法入手，在加强“双基”的同时，注意培养学生的能力。对此，谈几点拙见：
一、设疑激思，引导学生和“？”交朋友
古人云：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是从“？”开始的。课堂教学中的设疑提问是一项重要的教学手段。在平时教学中，我总是十分注意精心设计问题，激发学生思考。所谓“精心”，就是说，一要注意设问的针对性，真正问在知识的要点上；二要注意设问的启发性，让学生有思索回味的余地；三是注意所提问题难易适度；四要注意各个问题之间的逻辑顺序。这样才能使教学过程环环相扣、步步深入，把同学们的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。
比如教学“异分母分数加法”，关键是使学生理解“为什么要先通分”的道理。例题中有这样的注释：“ 和1/3和1/2的分母不同，就是分数单位不同不能直接相加，必须先通分，再相加。”教学时，我没有到此止步，而是引导同学们再去深挖一层：“分数单位不同为什么就不能直接相加呢？”从而，激发同学们为解答这个隐藏在“为什么”里面的“ 为什么”，进一步去看、想、议。通过议论，同学们懂得了：同样大的整体，二分之一的一份大一些，三分之一的一份小一些，如果直接把一份加上一份，到底是算两大份还是两小份呢？这就好比“1米加1尺”（板书）不能直接相加得2的道理一样。在此基础上，引导同学们对图形和算式进行恒等变形，就犹如瓜熟蒂落、水到渠成了。正如朱熹所说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
我从实践中体会到：“恰到好处的设疑提问，是引导学生思维活动的‘标航’、通向知识的桥梁。”久而久之，同学们也就逐步和“？”交上朋友，遇到什么问题都爱问个“为什么”，弄清“所以然”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，他们在科学知识的长河中不断质疑问题，不断释疑解惑，不断增“知”长“智”，逐渐培养了发现问题、分析问题和解决问题能力。
二、疏导点拨，交给儿童求知的“钥匙”
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在数学教学的实践中，在和孩子们的接触中，我感觉到：小学生最乐于学习新知识，但常常不善于学习；他们肯于想问题，但又往往不会想。因此，在教学时，就要真正引在“点子上”，着重着眼于“疏导”和“点拨”，使同学们不仅知道“怎样算”，而且懂得怎样想，逐步由“学会”达到“会学”。
点拨——要点在教学内容的关键处。比如，教学一年级上学期“两个一位数相加得11”一节，这是进位加法的启蒙课，必须教好、学好。这节课共有八道试题，其中“9+2”、“8+3”、“7+4”、“6+5”四道是重点，另外“2+9”、“3+8”、“4+7”、“5+6”四道利用交换加数的位置不难解决。而在前四道题中，“9+2”是基础，教学时，我利用插图演示，着重讲清“凑10”的方法。“8+3”则仿照“9+2”，抓住8凑10的数与9凑10的数不同这个关键加以指导，“7+4”、“6+5”即迎刃而解了。
疏导——要导在学生思维“卡壳”时。如教学“工程问题”，一开始，我依照课本上的例题编了一道准备题：“一座堤坝长600米，由甲工程队修建需要20天，由乙工程队修建需要30天。两队合修需要多少天？”让同学们解答为：600÷(600÷20＋600÷30)=600÷50=12（天）。然后将“长600米”擦去，问：“堤坝的具体长度不知道了，怎么办？”这时，有的同学“卡壳”了。通过议论，相互启发，大家明白了把“一座堤坝”看作“单位1”，这样问题就不难解决了。
列式为：1÷（1/20＋1/30）=1÷5/60＝1×60/5＝12（天）。
然后，引导学生再从“一座堤坝”推广到“一项工程”（擦去“一项工程”即为书上例题）。最后，引导同学们小结：把未知的工作总量看作单位“1”，进而得出“工作效率=1/工作时间”，这就是解答工程问题的关键所在。
由于同学们掌握了这把“钥匙”，开“锁”就容易了。使我更加体会到交“钥匙”的必要性。
三、寓教于乐，把孩子们领进教学的园地
兴趣是学习的母亲，“热爱是最好的老师”。而数学这门学科，又是天天与数字、符号打交道，弄得不好，学生会觉得枯燥无味。因此，要努力做到寓教于乐，授之以趣。
总之，教学园地里，奇花异卉，绚丽多姿；曲径通幽，其乐无穷。我们数学教师的责任就是带领那些天真烂漫的孩子们，从这里开始，迈出攀登科学的第一步！
论文作者:柳萍
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第221期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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