佛山市顺德区青云中学
摘要：
本文主要是在网络环境下,探究实践另一种课堂教学模式，其目的是与时俱进更好地实现课堂高效教学。另一种课堂教学模式探究就是采用电子学档的教学方式。它主要包括电子学档的学习平台理论、电子学档的学习平台实践和电子学档的学习平台意义。
关键词：网络 电子学档 小组合作探究 过程评价
前言
在互联网时代，我们的课堂该如何来实践另一种课堂教学模式呢？昨天延至今天的课堂教学，时间和空间都是很局限的。那个时间那个课室那个黑板那个老师上课，且不说课堂教学的情状很快会如过眼烟云，且不说课堂教学内容很快还能留有什么，就说四五十个学情参差不齐的学生面对同一个教学内容、同一个学习方式、同一个评级标准时，他们都会跟着来吗？都能学有所获吗？我们一直只在责怪这些孩子睡觉、那些孩子开小差，只在责怪这些孩子懒惰、那些孩子没有学习激情。我们深刻反思过我们自己的课堂教学模式真的顾及到了情状各异的学生了吗？
答案当然是否定的，不是我们教育者不想，而是不能！时间和空间都很局限。我们老师不是能同时发出各种不同内容、不同讲法的口技者。但随着时代的变迁，我们进入了互联网时代。在互联网时代，我们的课堂能否改变这一现状？能否真正地实现课堂高效教学呢？
电子学档的学习平台是不错的选择！电子学档是在信息技术环境下，运用信息技术手段展示学生在学习过程中的学习目的、学习活动、学习过程、学习进步、学习成果，以及对学习过程和结果进行反思、讨论、再现的一种学习综合平台。
一、电子学档的学习平台理论
新课程标准指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尤其是要“利用图书馆、网络信息渠道尝试”。这其实是为我们尝试采用电子学档的这种课堂教学方式教学指明了方向。
另外北京师范大学教授赵希斌的《高效与有趣的教学》对教学内容的把握分为——高、思、实、正和通，对教学形式的把握分为——引、问、比、动和趣。其中“通”指的是通联广达，这种通联为课堂教学提供了学习新知识的背景和基础，提供了知识强化的机会，提供了知识丰富的机会，而电子学档的教学就能高效地实现通联广达。其中“动”指的是心动身动——学生积极、主动的思维活动学以致用、在理论和实践之间及时充分转换、给学生自由活动的空间；电子学档在课堂中的应用能充分地让学生在课堂中动起来。这表明电子学档的教学模式是可行的。
但如何实践电子学档的学习平台教学模式？
二、另一种课堂教学模式——电子学档学习平台的实践
我们构建基于电子学档的教学模式来实现对学习目标及学习内容的展示，来实现对学习者的学习过程记录、过程评价、成果评价、进退步情况对比，来实现整个学习活动过程的档案记录。相对传统的课堂教学模式，它具有网络学习模式和现实课堂教学模式两者的优点。
我校所使用的自主开发的基于电子学档的专题教学网站根据身份的不同，功能模块也不一样。教师和学生拥有不同的权限。 教师可以方便地进行学生管理、课程管理、发布信息和考核等多种功能，学生可通过网站完成整个的学习过程，并了解自身的学习状况。教师用户功能：学生管理、课程管理、作业管理、学生交流管理、学习过程评价、作业评价、整体学习情况排名等；学生用户功能：自主学习、讨论交流、自主练习（学习检测）、课堂作业、答题反馈、学习情况查看等。
课程管理：教师不但可以上传自己准备的相关教学内容（教学安排、教学环节、本课要求、本课素材、课件等），还可以根据当堂课程学习内容的特点设置不同的教学环节。允许上传的素材类型是多样化的，既可以是文字、图片，也可以是动画、视频。每一节课都可以提供给学生多媒体的素材支持。实现不同课程设置不同的教学环节，实现了不同教学内容教学环节的差异化，这种具有差异性的设计能更好的满足教学需要，能真的的满足各种不同层次孩子学习需要。
作业管理与成果评价：教师可以布置学习检测内容及作业内容，查看学生学习检测、作业完成等情况，了解学生的学习效果，实现对学生学习过程评价及成果评价的记录。学生可以查询教师布置的作业，并按要求作答或上传。教师可以把每一个学生的作业进行展示、评价，学生可以通过教师的展示讲解或评价记录更好的了解自己的答题情况，同时可以查看自己每次作业的评分掌握自己的学习状态变化；更清晰地感受到自己的进步或不足，从而获得更好的学习成就感或针对性。
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学生交流管理：教师可以适时的开放学生交流讨论平台，同时实现对学习交流内容的引导与监管，从学生交流中发现问题、指导学习，同时又防止学生发布与学习内容无关的甚至是“无聊的”交流内容，也让学生学习过程评价的内容得到了充实。电子学档的学习平台可以课上学习、交流，也可以课后再学习、交流。从而打破了固定课室、固定时间的学习模式，进而拥有另外一种学习模式——电子学档的学习平台。
三、电子学档的学习平台意义
一、解决了教师讲，学生学，学生缺乏主体性的问题
“师者，传道授业解惑也”，教师只是学习过程中的引导者、答疑者，学习方法的指导者，课堂的组织者，学生才是学习的主体。
要充分体现学生的主体性，就要实行个性化教学，就是教学内容和形式能够满足不同学情的学生。传统教学模式是难以实现的，但是电子学档的学习平台教学模式是可以的。在我校“361”课堂模式中，通过对学生的分层，对教学内容的分层，已基本实现同层面学生的个性化教学。在教学中，采用基于电子学档的专题学习网站，学生可以通过教师的评价反馈、同学间的互相讨论，清楚的知道自己前面学习中所存在的问题，可以自主从整体学习目标中找到适合于自己的学习目标层次，可以自主的根据网站提供的知识内容开展学习，或通过互联网查找相关知识进行拓展学习，学生在整个学习过程中围绕学习目标自主学习，学生真正成为了课堂的主人。
二、解决了学习过程“单兵作战”，缺乏集体协作的问题
传统教学模式中，学生以个体学习为主，而基于电子学档的教学平台整合了“361”课堂教学模式中的分层教学，很好的实现了小组合作式学习。将不同层次、不同能力的学生组合在一起，形成学习共同体，形成集体智慧。
学习小组一般由4－6人组成，小组合作学习形成合力、互补共进、互相带动。学生针对学习平台上提出的学生目标、学习任务等，先独立进行学习和思考，然后再通过小组内的合作交流，互相讨论，提出学习中获得的知识、产生的想法或遇到的问题，小组内互相指导、答疑以解决问题。在小组合作式教学模式中，自主学习是前提，合作探究是方法，相互答疑是目的，它需要调动每个学生对力所能及的问题进行思考，更需要每个学生学会提出问题，并参与到共同探究中来，这也就需要我们多去培养学生的自主学习能力、发现问题的能力、合作沟通能力以及讲解表达能力。
三、解决了缺乏过程记录，因材施教难以落实的问题
一直以来都提倡“因材施教”，但在现实的教学中却很难实施，其原因主要是班级人数多（一个班一般在50人左右），老师要记住每一个学生的学习情况是很难的，加上学生学习过程没有记录，仅仅依靠作业及考试是很难掌握真实情况的。特别是高中课，在传统的教学模式中，一般都不会有作业检查，只能从课堂的提问中去感知一小部分学生的学习情况，至于学生学习的结果如何获取无从知晓，学生学习的过程基本无从考查。另一方面由于缺乏检查学生自然就没有压力，在学习的动力上不足。
采用基于电子学档的学习平台，学生的学习过程得以记录，学习成果得以反馈，教师随时可以查阅每一节课，每一个学生的情况，对每一个学生做出分析，非常清晰的掌握学生的学习状态，从而开展有针对性的教学设计，实现“因材施教”。
四、解决了缺乏学习评价与反馈，学习兴趣不高的问题
传统教学模式中的评价一般都是通过作业或考试，而且作业评价中只能反应出作业的对错，不能对学生的学习做出整体评价，如学习态度、学习过程、学习效果等。做得好的不能及时得到展示，做得不好的，不能及时得到鞭策，学生感觉反正好与不好只有自己知道，自然就失去了学习的压力与兴趣。
采用基于电子学档的学习平台后，平台上会记录学生对每个知识点的学习情况，记录其讨论情况、作业情况等过程，学生之间互相是可见的，学生自己心中就有了比较，而且每节课教师评阅后，学生可以看到自己每一项的评分，可以看到自己在班级在年级的排名等。高中阶段学生有着爱比较、好面子、好奇等心理特征，学生就会对自己的学习状况产生兴趣，对每次的学习任务产生责任感，就会主动的学习、主动的讨论、主动的完成好每一项任务，以此来提升自己在系统中的评价。
改变教学组织形式、改变教学理念等，基于电子学档的课堂教学，让学生的学习、讨论、作业以及评价实现的有效的融合，确立了学生的主体地位，摆脱了学习的被动感，让学生在合作中共进，在讨论中探索，在评价中找问题。
结束语
好的教学内容，要有好的教学模式加以有效的实施，才会有好的效益。在小组合作式课堂教学模式下，充分利用专用的基于电子学档的学习平台，开展小组合作学习、讨论探究等，充分利用网络互动、互联网资源改变教学组织形式，拓展学生知识面，实现与“互联网+教育”的接轨，可以打造信息技术教学新模式。这种教学模式学生以合作学习小组为学习共同体，借助专用的基于电子学档的学习平台、网络智能化云教育平台等，以课程教学目标为出发点，小组自主开展讨论、探究，让学生在完成学习任务的同时，实现相关知识上的拓展，学习时间上的延伸，学习地域的上突破，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力、合作学习能力、探究能力以及网络资源的应用能力。
论文作者:陈清河
论文发表刊物:《文化研究》2018年第4月
论文发表时间:2018/5/22
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