（兴业县第一实验小学 广西 玉林 537800）
摘要：小学数学学习中问题意识发挥着重要作用，学生通过问题意识主动探索、求知，快速掌握数学知识点。有鉴于此，本文以问题意识为切入点，分析小学数学教学中培养学生问题意识的方法，提高学生综合素质。
关键词：小学数学；问题意识；培养策略
新课程标准中明确要求：小学数学教学中要培养学生解决问题的能力。而培养学生解决问题能力的关键就是培养学生问题意识。所谓问题意识，指的是学生数学学习过程中产生的疑问、探索的心理状态，本文就此展开论述。
1、塑造轻松氛围让小学生敢于提问
问题意识培养的主要内容就是质疑能力，因此数学教师教学过程中应该鼓励学生提问，给学生塑造一个轻松愉快的学习环境，对提问学生保持肯定态度。
长方形面积计算公式学习时，笔者设计出这样的练习题。现有一长方形桌子，已知其周长为2米，长为4米、宽为3米，请同学们计算这个桌子的面积。有学生很快算出：面积为2×4＝8米。面对学生的答案，我并没有急于否定，而是给予一定鼓励：“你的答案中的“2”是什么意思呢？”学生经过思考便会明白2米指的是周长，长方形面积计算不能利用周长进行的。整个过程中，我并没有批评学生的回答，而是通过鼓励、表扬的方法，给学生形成这样观念：回答错误老师不会批评我的。在课堂上塑造一个轻松愉快的课堂环境，鼓励学生提问，培养小学生数学问题意识。
2、考虑学生喜好创设数学问题情境
小学生由于年龄和性格原因比较爱听故事、玩游戏、看动画片等，因此，数学教师在教学过程中，可以根据学生喜好专门创设一些趣味化的问题情境，将教学内容合理融入教学情境中，吸引学生产生疑问并进行思考。
例如，在学习正方形面积时，教师可以为学生引入阿凡提的故事。“大家都知道阿凡提聪明，那你们知道吗，有一天，巴依老爷和阿凡提打赌说：我的这块篱笆长40M，宽30M，若果你能帮我把这块地翻一翻，我就送你一只羊。阿凡提非常爽快的就答应了巴依老爷的要求，再不改变篱笆长度的情况下，将菜地面积缩小了很多，并且很快就将地给翻完了，并将他的羊也给牵走了，据说当时将巴依老爷气得说不出话来。”故事讲完，教师提问：“同学们，听了这个故事，你们没有什么想问的吗？”显然，学生对这个故事非常感兴趣，纷纷提问并大胆猜测“阿凡提到底是用什么办法将地的面积缩小了？”“他到底是怎样做到的呢？”“真好奇阿凡提是怎样想到的办法？”“他的办法到底是什么？”学生们纷纷提问，表示自己的好奇和关注，就连平时上课沉默寡言，不爱发表意见的同学也积极参与到讨论中进行提问。所以，教师在日常数学教学中，一定要根据学生喜好结合实际问题创设合适的问题情境，激发学生学习积极性和探索欲望，帮助学生养成爱提问、敢提问、好提问的提问意识和习惯，从而提高学生学习效率。
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3、借助多媒体技术培养学生问题意识
对于小学三年级学生而言，他们自身学习思维和理解能力正在成长和发育，尚未完全形成，学生缺乏自主学习的能力和意识，而且数学知识的学习较其它学科更加枯燥和乏味，难度更高一些，导致学生学习的积极性和主动性降低。在小学三年级数学教学中，为吸引学生的学习积极性与主动性，教师在课堂教学中可以适当营造学习氛围，加强趣味性教学，激发学生对新知识的探索欲和求知欲，使学生能积极主动参与到数学知识的学习中去。小学数学教师在设置教学情境时，可以借助多媒体，使数学课堂学习更加形象和生动。
例如，在“倍的认识”知识点学习中，教师就可以借助多媒体教学设备为学生营造合适的教学情境，先利用多媒体为学生展示一张图片（2颗桃子），然后两一张图片（4个苹果），第三幅图为（8根香蕉）、再依次是（16个西瓜）等等，引导学生思考这些数字间的关联，吸引学生快速投入到学习状态中。然后，教师继续根据教学内容创设教学情境，组织语言为：秋天作为一个收获的季节，作为好朋友的小松鼠和小白兔都忙着收集食物准备过冬，配合多媒体课件为学生展示2只小松鼠和4只小白兔，再配以10颗大坚果和2根胡萝卜。这时教师根据图片内容为学生设计教学问题：如果将2只小松鼠看做一个整体，那么小白兔的数量可以用“几个几”进行表述？坚果和胡萝卜的数量呢？通过教学情景的创设，引导学生对新知识进行自主探究，帮学生进一步认识“倍”的概念和相关知识点。
4、塑造悬疑问题情境激发兴趣
数学知识的学习是一个循续渐进的过程，要有一个积累才可以进一步学习和吸引新的知识，而且新的知识又以旧知识相关联，层层相扣，缺一不可，所以在小学数学知识的学习过程中老师对课件的安排要结合学生和课标的要求，每一个知识的传授都要以稳打稳扎，以易到难的态度进行。小学生好奇心都比较强，教师可以利用学生这一特点，在教学过程中合理设置悬疑式问题情境，来吸引学生注意力，并引导学生进行提问。
例如，在学习“乘法结合律”知识点时，在进行课堂导入时，教师就可以设置这样一个问题情境：今天学校开学，小明去校门口商店买学习用品，他一共买了5个数学作业本和5个语文作业本，且每个作业本价钱都是3元，问小明一共花了多少钱？问题一提出来，就有同学算出（5+5）×3=30（元）。也有同学提出不一样的答案，如，有一同学提出他的答案为：“5×3+5×3=30（元）。老师，我这样计算对吗？”“这两种算法到底谁对，还是都是正确的呢，接下来就是验证奇迹的时刻，同学们要仔细听哦。”这就利用学生好奇心为学生创设了一个问题时教学情境，既吸引学生注意力又激发学生好奇心，让学生爱上提问题，在提问的过程中逐步培养学生问题意识。
结语
综上所述，培养学生问题意识有助于提升学生数学能力，因此小学数学教学过程中培养学生问题意识具有现实意义。数学教学过程中塑造良好的教学情境，活跃课堂氛围，大幅度提高数学教学质量。
参考文献
[1]单健.小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程(小学),2018(01):177.
[2]陈晓琳.在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].数学学习与研究,2016(06):161.
作者简介：朱美君（1984.02）,女,汉族,广西兴业,本科,小学一级教师，主要研究方向:学科教学。
论文作者:朱美君,周家露
论文发表刊物:《品读》2018年2月上
论文发表时间:2018/8/20
标签：学生论文; 意识论文; 情境论文; 培养学生论文; 数学论文; 过程中论文; 教师论文; 《品读》2018年2月上论文;