过去的传统教育是用僵化的同一个模式去塑造千差万别的受教育者，即“均衡教育”。今天的创设情景、创造教育注重早期发现，尊重其个性，自主探究，发挥其特长优势，有利于培养德、智、体全面发展且具有个性特长的创造性人才。创新学习是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新。教师引导学生开展创新学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。
小学数学中，应用题教学是一个很重要的方面。长期以来，应用题用的教学模式单一、死板。先是准备题,再是例题，然后照书中的想法思路去理解，接着试一试，最后练一练。几乎所有的应用题都是这种形式，学生学的时候明白，练的时候清楚，用的时候就容易模糊。所以在应用题教学中我们必须一改那陈旧的教学方法，创设情境、引导学生创新学习。
一、创设情境，激发学习兴趣
在学习新知识之前，创设情境，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率及质量。例如在“商不变的性质”这一课上，就可以设置这样一个故事情境：花果山上住着一群猴子，一天猴王给小猴们分桃子。猴王说：“6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴们连连摇摇头说“太少了！太少了！”猴王又说：“好！给你36个桃子，平均分给18只猴子，怎么样？”小猴们还是得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一听，想了一想，一拍桌子主，显得很慷慨大度的样子说：“那好吧！给你们1200个桃子，平均分给600只猴子，你们总满意了吧！”小猴子觉得占了个大便宜，高兴地笑了，猴王也笑了。听完了故事，同学们也笑了，这时候，教师就趁机说：“你们说，谁是聪明的一笑？为什么？”这时，学生就会列出6÷3=2,36÷18=2,1200÷600=2后，我就引导学生自己去观察分析，从而发现“商不变性质”的奥妙。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这个情景故事，培养和激发了学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，学生就会兴趣盎然地进入新知的探讨及学习，学习的知识就记得牢，用得好。
二、充分挖掘教材创造性内容，展开学生思维
在小学数学教材中，有许多内容有很多种解题思路的，我们就必须改变那种给每道题都事先人为地确定一个“唯一的标准答案”的做法，代之以让学生展开思维，有自己的想法，选择自己喜欢的解法。
在教材中，有的例题和练习的内容单一，有些不符合新大纲的要求，对于这些内容的教学我们可以进行相应的更改，让学生既感兴趣又较为实际。如，求税率的例题可设计为：在某一次摸彩票中，王某某中特等奖22万元。但实际上他只得到了18万元，这是为什么？通过讨论交流使学生了解了依法纳税是每个公民应尽的职责，明白了税收、税率的概念，再由学生猜想你认为哪儿还应该交税？最后再依法做个纳税的好公民的主题活动下，结束了这节课。这样既引起了学生的学习兴趣，展开积极的思考，又使学生爱到了良好的教育。
三、向学生展示新思路，师生共同探疑
数学教学《大纲》指出，学习的方法不可以当作知识来向学生传授，而要通过在教学中利用渗透让学生自觉地、轻松地掌握方法，形成一种能力。教师和学生相互讨论，让学生参与创造，在不知不觉中掌握方法。但是必须注意的是与学生共同探讨的内容不能完全超出学生现有认知水平，应在学生的“最近发展区域”内不断地引发出学生头脑中的思想火花、瞬时灵感和合理想象。例如在教学“梯形面积的计算”时，教师与学生一起动手剪平行四边形及梯形。师：我们已经知道平行四边形的面积和它的底和高有关，那我们不妨大胆猜想一下梯形的面积可能与它的什么有关？（上底和下底、高）师：同学们有了这么好的想法真了不起，通常我们为了证明一个猜想是否正确，都需要我们去做什么？（拼摆验证）动手拼摆两个大小完全相等的梯形，根据学过的三角形能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是得到公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当教师拿着一个梯形摆弄着想其它的方法时，有的学生就讲出用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形也可以推导计算公式。可见师生共同进行探讨可以使学生迸发出创造的火花，产生创造性见解，把知识记牢，在解答实际问题时学生就能应用自如。
四、突破课堂教学，让学生实践、体验学习
应用题教学要密切联系学生生活的实际，呈现形式要多样化。这样做，可以引起学生的学习兴趣，激发学生解决问题的动机，还可以帮助学生降低知识的难度，提高了课堂教学效率。当然，这都是密切联系的。
传统课堂教学总是沿用着教师讲、学生听的方法进行的。这样单调乏味的教学怎么能激发学生的学习兴趣呢？更不用说去培养学生创新精神、创新能力了。如果在教学中创设某种情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，像演员体验生活似的开展学习活动，这就可以让学生怀着浓厚的兴趣参与学习，让学生的直觉能动性得到充分的发挥。应该注意的是在教学中要及时诱导学生表达自己的感受，并组织讨论，开阔思路，加深对所学知识的理解。
总之，应用题教学的总体教学方向是“实践探究”、“开放学习”、“情景创新”、“综合理解”。连贯起来说就是，在综合的知识环境中，通过开放的教学，培养学生的创新意识和实践能力，在教学数学应用题中鼓励学生主动参与、自主探索，多方向、多角度去思考问题。将思维的主动权交给学生后，学生头脑中的创新思维的火花、新颖的数学方法，就会得心应手，学生把学到的知识应用于数学解决问题及社会生活之中，提高学生的思维能力和实践能力。
论文作者:司显晴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第339期
论文发表时间:2018/11/8
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