山东省昌邑市北孟镇塔耳堡幼儿园 261321
一、对幼儿园区角活动的认识及现状分析
首先，区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。
其次，区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。为贯彻《纲要》精神，要改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习、富有个性地发展。
然而，根据我园实际情况，经过不断研究、探索和实践，发现幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响了区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。而导致这种情况的出现，我认为存在以下问题：1.教师对区角活动的价值取向认识模糊；2.材料投放盲目；3.观察指导低效。
二、幼儿园区角活动的设置
活动区域的设置直接影响着幼儿活动的效果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面：
1.区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。
2.区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意力，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。
3.区域的内容。包括多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容设置数数、匹配、 排序等。
下面是一些常见的区角活动：
1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。2.语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆4.科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作能力。5.建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。6.角色游戏区：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，主要有开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。主要功能：通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。7.益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力。8.音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
三.幼儿园区角材料的投放
1.家园合作制作、准备区角材料。皮亚杰提出“儿童智慧源于材料”，区角活动的教育功能主要通过材料来表现。区角活动材料丰富，形式多样，幼儿在操作过程中就会变得更自信、聪明、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很丰富的区角材料的形式，在材料的收集过程中就需要教师、家长、幼儿的共同配合。
2.以幼儿的兴趣特点进行投放。教师投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
3.注重材料的安全性和艺术性。区角材料的制作和投放要坚持安全第一的原则，选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒，材料应是圆滑的、柔软的、无尖角的。 在保障安全的基础上，要注意包装和制作的艺术性，选择彩纸、丝带、质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等辅助材料进行装饰、改造和艺术加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。
4.注重材料的针对性和计划性。幼儿的年龄特点决定了幼儿的身心发展水平。因此，活动区角中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。
5.注重材料的层次性和动态性。材料的层次性：不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
论文作者:许明丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第194期
论文发表时间:2016/6/7
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