缪丹萍 福州市台江第三中心小学 福建 福州 350004
【摘要】围绕课标，我校总结出了适合本校“三练五学一得”的教学模式。“三练”即课前练、课中练、课后练，“五学”即自学、测学、研学、助学、拓学，“一得”即一课一得。这一教学模式符合学生从感知到内化到提升的认知规律，充分体现了自主、合作、探究的学习方式，构建了一个民主、和谐、充满活力的课堂，真正做到了“以生为本”。
【关键词】智慧；生成；效率
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-062-02
《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。围绕这一标准，通过集备、校本研训我们总结出了适合本校“三练五学一得”的教学模式。“三练”即课前练、课中练、课后练，“五学”即自学、测学、研学、助学、拓学，“一得”即一课一得。
围绕教学目标，在备课时，每一课都设计课前练、课中练、课后练三种练习，课前练用于“五学”中的测学部分，课中练用于研学，课后练用于拓学，三练、五学、一得紧密联系，检测学生的学习情况，让教师在课堂上可以适时调整教学内容，提高语文课堂的教学效率。下面我将结合《青蛙卖泥塘》一课，来谈谈这一模式在教学中的有效运用。
一、自学
自学就是教师引导学生用合适的学习方法主动探究学习内容，完成对教材文本内容的初步理解。自学的目的，除了让学生获得知识，更重要的是充分发挥学生的学习主动性，培养良好的自学能力。因此，教师要注重在课前指导学生预习的方法，让学生了解教学的重难点，理清学习思路。在教《青蛙卖泥塘》这篇课文前，我让学生先自己预习课文，标出自然段，圈出生字，把课文读通顺，读熟练，并记下预习中产生的疑难问题，以便在课上及时弄明白，同时还要思考课后习题的答案。因为知道教师在课上会出示“三练”，所以在自学这一环节学生就会有意识地认真按照老师的要求学。
二、测学
通过课前检测，能有效地掌握学生自学的情况。传统的测学，教师出题目，学生抄完题目作答，作业收上来教师批改完才知道学生的掌握程度，再在课堂上评讲，这一来一回时间花费了不少。而Hiteach互动教学系统具有独到的即问即答和即时反馈功能，学生只要拿着IRS反馈器，就能全员参与，快速作答，系统马上呈现作答结果，速度之快，效率之高，大大方便了教师的教学。教师快速整理和分析完学生的学习情况后，当堂就可以及时做出教学内容的调整，对于学生基本都会的知识不再讲解，把节省出来的时间用于讲解他们不会的知识，从而提高教学的针对性。同时，根据Hiteach系统反馈的全员信息，教师可以了解哪些学生没有掌握基础知识和重点知识，方便教师利用课余时间对这些学生进行专门辅导，优化教学效果。在上《青蛙卖泥塘》这一课时，我设计了四道课前练习题用以测学：
1、下列选项中的生字全是前鼻音的一项是（ ）。
A.烂 茵 B.愣 泳 C.坑 挺
2、下列画线字读音相同的一项是（ ）。
A.喝水 吆喝B.应该 答应C.倒下 摔倒
3、读词：牌子、水坑、舒服、采集、播撒、游泳、缺少、愣住。
4、生字书写：蛙、破。
上课伊始，我打开Hiteach互动教学系统，让学生拿出IRS反馈器作答前两题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所有学生作答完后，我点击柱状图显示作答情况，屏幕上直观显示第一题有部分学生做错，于是我使用工具栏的翻牌功能，挑选一个作答正确的学生当小老师来讲解，借此突破传统教师讲、学生听或者教师提问、学生回答的单一情境，让学生成为课堂的主人，激发学生主动参与的热情。第二题考察的是多音字，柱状图显示全班作答正确，因此不必花时间讲解。第三题则运用Hiteach系统的“随机挑人”功能，每词挑选一个学生来带读词语，被系统抽中的“幸运”学生读对了其他同学就跟读，读错了其他同学也会纷纷举手帮忙纠正，课堂其乐融融，学生兴致高涨。第四题的生字教学，先利用Hiteach系统中的IWB电子白板技术，将“蛙、破”这两个生字的笔画笔顺在白板上自动演示出来，让学生仔细观察，说说书写时要注意什么，再让学生在课文中的田字格里书写。学生写的过程中，我巡堂，发现写得好的作品和写得差的作品，就用Hiteach系统的实物提示机拍摄下来，呈现在白板上，让学生比较，引导学生从字的结构、笔画穿插、工整美观三个方面评价，学生通过这种DC技术的直观呈现，对这两个生字的书写有了更清晰的认识。
三、研学
课堂上的研学即小组合作探究学习，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励学生课堂上的生成。要提高小组合作的有效性，需要注意的是，研学前每个小组都要选出一个组长，组长给每个成员分配好任务，保证人人参与，从而能够快速完成研学任务。研学时，可以借助Hiteach系统的定时器功能，限定学生研学的时间，使学生进入到紧张的学习氛围中，积极思考，交流讨论。同时，引入奖励机制，利用Hiteach系统的记分板工具，给研学效果好的那一个小组加分，来激发学生的兴趣，促使每个小组成员积极参与研学。
在上《青蛙卖泥塘》这一课时，我设计的研学任务是分角色演一演这个故事。我给学生五分钟的时间小组讨论，自行分配角色。随着Hiteach系统的定时器开始倒计时，学生热火朝天地开始讨论起来。讨论结束后，我调动Hiteach系统的“随机挑选”功能，挑选一个小组到讲台前表演。这是检测学生研学成果、展现学生风采和智慧的重要教学环节，是“三练五学一得”教学模式最精彩之处。我给表演的这一组学生按照角色戴上我课前做好的动物头饰，帮助他们更好地入情入境，表演前也给其他学生布置了任务：认真看，仔细听，表演结束进行点评。这一组学生表演完后，我请其他学生来评价，大家既指出了优点：“青蛙”吆喝的声音响亮，抑扬顿挫，很吸引人；又给出了意见：在动作设计上再多样些就更生动了，比如老牛比较沉稳，它可以慢悠悠地走过来；小兔可爱，可以蹦蹦跳跳地出来说话；小猴可以火急火燎地跑到青蛙面前等等。通过这番点拨评价，碰撞、产生了许多智慧的火花，培养了学生自己分析问题的能力，实现了对课文内容的深度理解，对知识的内化提升。评价结束后，我再利用Hiteach系统挑选另一个小组进行表演。在汲取了刚才同学们的合理建议后，这个小组表演得就很生动有趣，赢得了全班同学的掌声，我在Hiteach系统的记分板上给这个小组加了一分，他们更有成就感了。在这个动态、多元的展示环节中，在教师的引导下，生生之间互相启发，思维在交流中不断产生新的灵感，给学生的素质发展提供了一个展示、锻炼的平台，提高了学生学习语文的兴趣和信心，学生在这样丰富有趣的研学活动中不知不觉就爱上了语文。
四、助学
每个学生对知识的理解能力和接受能力都不同，教学中总会存在一些后进生，小组合作学习的过程中优生基于小组荣誉感会去帮助这些后进生共同解决要探究的问题，同伴之间的鼓励和帮助，让后进生克服畏难情绪，在一种轻松的学习氛围中，达到最佳的学习效果，从而也提高了教师的教学效率。
五、拓学
拓学即拓展性学习，特别强调课堂知识和生活间的联系，引导学生将课堂知识迁移到自己的生活中。一堂课结束，教师布置课后拓展性练习，可以将教学延伸，让学生对所学知识了解得更深透。我上完《青蛙卖泥塘》后，布置学生的课后练习是：如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？仿照课文中青蛙的吆喝写一写。这一练习的设计旨在发展学生的语言表达能力和应用能力。学生经过自学、测学、研学、助学、拓学之后，学会了如何用生动的语言向别人介绍物品，使物品更有吸引力，也就实现了一课“一得”的目标。
为学生智慧的生长而教是智慧课堂教学模式的目标和归宿[1]。“三练五学一得”这一教学模式在语文课堂中的运用，开启和丰富了学生的智慧，符合学生从感知到内化到提升的认知规律，充分体现了自主、合作、探究的学习方式，构建了一个民主、和谐、充满活力的课堂，真正做到了“以生为本”。
参考文献
[1]校玉华．智慧课堂校本模式初探[J].江苏教育研究，2010，5：19—22.
论文作者:缪丹萍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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