张燕萍 甘肃省兰州市永登县祁连山学校 730300
摘 要：新课标提出要强化课外阅读和课外积累，我们教师在阅读教学中是越来越重视课外资源的拓展。其实超越教材、课外延伸的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。本文就是从自己的教学实践出发，有针对性地提出了相应的拓展策略。
关键词：新课改 小学语文 课外拓展 探索
著名特级教师窦桂梅曾提出了教改的“三个超越”，其中两个就是“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂”。我想窦老师所提的“两个超越”不正是教学中课外拓展的重要性的体现吗？围绕着小学语文多层次、多维度的教学目标，采取行之有效的课外拓展方法，是重要而现实的。笔者通过长期实践，总结了一些小学语文课外拓展的策略。
一、借助预习“菜单”，培养学生自主学习的能力
提高高段学生预习课文的水平和效率，是我们非常关注的一个问题。传统的预习方法是老师布置读课文、写生字词、思考课后问题等，但证明实践效果并不理想。分析原因，主要有三：一是学生思想上不重视，预习时走马观花；二是教师指导过于笼统，有的学生还是认为预习难；三是检测力度不够，由于这样的预习只能检测生字词的抄写，一部分学生因此“偷工减料”，漏了“读”和“思考”两个更重要的任务。
众所周知，预习是课堂教学的前奏，是有效地上好课的保证。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，“菜单式”预习方法不失为一种好办法。所谓“菜单式”预习方法，就是教师根据课标要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文的方法。“菜单”分三大块：第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词；第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标小节号码、划好词佳句、划出疑难句等；第三块是“善思会问多查找”，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出不懂的问题，运用网络查找资料等。笔者认为，菜单内容的设计体现了教师是主导、学生是主体的重要思想。学生可以在“菜单”的引领下，按照自己的预习能力，自主完成预习内容；教师从学生的预习资料中，可以了解学生的预习水平，从而在课堂上更有针对性地进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样做，既克服了预习时“没有内容、蜻蜓点水”的随意现象，又改变了“过于具体、面面俱到”的“保姆”现象，可以最大限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性，培养积极主动地发现问题、解决问题的良好习惯。
二、借助“采蜜”卡，促进阅读能力的提高
采蜜卡一般依据《语文课程标准》和学生的阅读经验设计。笔者设计的采蜜卡设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。
三、阅读一定数量的文学著作，奠定学生持续发展的基础
书是人类进步的阶梯，学生只有更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中才能掌握运用语文的能力。而且，《语文课程标准》要求五、六年级的课外阅读总量不少于100万字。笔者在班内推出了“读5本书，奖5分成绩”的读书活动。凡是有同学读了一本适合小学生阅读、约300页左右的书，经过老师的审查确认登记，在期末成绩中就可以加1分。依次类推，最多可奖励加5分。此举大大激发了学生看书的热情。“拓展阅读”要注意以下几点：
1.做好“下笔如有神，读书破万卷”的思想动员，让学生清楚地明白语文能力提高的秘诀就是多读书、读好书、多积累、多运用。
2.做好好书的推荐工作，告诉学生童话、寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外各民族民间故事、中外名著（青少版）等都是优秀的文化遗产，同时提醒学生可从多种途径去看到这些好书。
3.做好怎样读书的指导工作，如进行采蜜卡的使用指导。
4.组织读书活动，交流读书感受。如组织“推荐我的一本好书”、写读后感、讲我看到的最感人的故事等活动，推动学生更自觉地看书。
5.提醒学生读书时注意“感受为主，理解为辅”，不要强调理解内容的深度，而在于积累语言，增强语言的感悟力，提高文学修养。
综上所述，新课标提出要强化课外阅读和课外积累，实现学生素质的全面提高。只要我们小学语文教师肯动脑筋、勤于钻研，从学生的自身要求出发，会想到许许多多的办法与措施。通过以上课外拓展实践探索，其实超越教材、课外延伸的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
论文作者:张燕萍
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第168期供稿
论文发表时间:2014-3-6
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