早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。具体来说，培养幼儿早期阅读能力的指导策略包括以下几个方面：1 丰富幼儿的感性认识，激发幼儿的阅读兴趣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。如出示一幅大图，集体观看，教师问，幼儿答。
但幼儿的兴趣不浓，再由于发言机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯、完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。
如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师则问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。并在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴表演。如听了故事《小蝌蚪找妈妈》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏时教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。
2 创设丰富多彩的阅读环境，营造自由宽松的阅读氛围2.1 “爱心书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境。在阅读环境的创设中，我认为以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨，一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此，我将班中的阅读角创设成一个“爱心小屋”，里面有小沙发、小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。
2.2 图书室为幼儿提供更丰富的阅读材料。幼儿园的图书室，也是班中幼儿最爱去的地方，图书室里铺着柔软的地毯，绿色的墙面上挂着卡通图片，垫子、书桌、椅子、挂在墙上的书架、电视机、VCD 都充满了浓浓的读书氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此以外，空白的纸和书写工具，还让幼儿在碰到问题时，寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。
2.3 创设一个宽松的互动阅读氛围。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和不定时的安排一些阅渎时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互翻阅各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地翻阅图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，迟接的孩子也可以自由阅读图书。
2.4 与家长密切配合，促进幼儿早期阅读的发展。幼儿阅读兴趣的培养，幼儿早期阅读水平的提高，需要幼儿园和家庭的共同配合。学期初，召开家长会，明确培养幼儿早期阅读的重要性，要求家长与幼儿园密切配合，步调一致。通过“家长栏”中刊出的《提高幼儿前书写能力》、《幼儿入学前的读写准备》、《促进幼儿阅读的方法》等文章，丰富了家长指导幼儿阅读的经验，包括前识字经验和前书写经验。并要求家长每天抽出一定时间，尤其是晚饭后，选择有表意性质的阅读材料，和幼儿共同阅读，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连结起来，并产生表征意义的联想。
3 培养幼儿的阅读能力的具体操作方法3.1 点读跟读法。在开始学习阅读的时候，经常运用点读跟读法。就是教师和幼儿一起阅读，让他们一边用手指着文字，一边进行跟读。在诗歌教学中运用较多。诗歌篇幅短小，琅琅上口，便于幼儿读和记。运用点读跟读法，可使幼儿在反复点读过程中既记住语句，又初识文字，对幼儿来说，识字虽不是目的，但点读法能使文字在幼儿大脑皮层的感觉中枢留下图形记忆，为以后阅读奠定基础。
3.2 听读训练法。教师富有感情地把文学作品朗读给幼儿听，使幼儿在教师反复朗读的过程中既记住故事、诗歌，也学习优美的文学艺术语言，美国教育家杰姆．特来里斯一生致力幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20 分钟，他通过实践证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野、萌发情感。更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的诗意、神韵，从而为今后广泛阅读打下了基础。
3.3 图片猜测法。指导幼儿阅读以图为主的作品，为幼儿提供一些图书，如《婴儿画报》、《婴儿童话》、《东方宝宝》等，画面形象鲜明，色彩丰富，故事情节简单，幼儿看着图片，能猜测出故事大意，能自己讲述故事。运用此方法时，教师要注意激发孩子观察图画的兴趣。同时，教师要具体指导幼儿由上到下，由左到右有顺序的进行观察。
教师要有意地训练幼儿独立阅读的胆量，不要怕幼儿读错。这种方法可充分发挥幼儿的主动性，使幼儿获得自信。
论文作者:王磊
论文发表刊物:《教育与管理》2014年3月供稿
论文发表时间:2014-4-29
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