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一、调查：美国校长面临更大压力
相关调查揭示了美国的教师和学校管理者正面临着更大的挑战。
如今学校校长和老师们在教育学生方面更高效，但校长说，他们的工作越来越紧张，这是根据美国哈里斯互动公司的最新调查所发现的。
“今年的调查侧重于看学校中领袖的责任感和挑战感，他们开始实施更加雄心勃勃的标准，来提高学校教育质量并进行超越。”
校长们的责任在最近几年发生了显著的变化，工作演变成一件“太复杂而高度紧张”的事务。事实上，3/4的人说他们的工作变得过于复杂，几乎一半的人说他们每周有好几天压力很大。
“许多学校的领导觉得学校面临的最大挑战是自己的无能为力。”据这项名为“关键的洞察力”的调查，哈里斯互动调查的项目总监达纳马氏这样说。
大多数校长说他们在招聘教师、教师计划决策等方面控制权很大，但只有不到一半的老师说校长会检讨课程与教学。此外，校长还说自己对学校的财务控制不力。
调查表明，校长和教师互相尊敬，但他们对学校领导到底需要什么样的技能和经验看法稍有不同。有79％的老师认为校长应该有课堂教学的经验，而85％的校长则认为使用学生成绩的数据来改进教学是最重要的，84％的人认为能够促使学校发展的重要因素是他们的教学能力强。
事实上，大多数校长和教师说实施更高的标准对他们学校是一个挑战，虽然这两个群体可能都很有信心，不过认为能够提高学生成绩的教师也比较少。
其他详细结果包括：
89％的校长说，认为发生在一个孩子身上所有的问题都是学校的责任是不妥的，而74％的教师则也如此看。
在2008年，68％的校长称自己很满意现在的工作，而2012年，这一比例只有59％。
超过一半的校长(53％)和教师(56％)说他们的学校预算在过去12个月下降了。
一半的教师和40％的校长认为，学校管理预算和资源难以满足学校的需求。总的说来，86％的教师和78％的校长说，这对于学校领导来讲是最具挑战的。
70％以上的教育工作者认为，解决不同学生的个性需求要有家长的加入和社区的帮助。
“我们知道，一个高效的校长可以改变学生25％的考试成绩。”全国中学校长协会高中服务部副主任梅尔瑞说，“预算紧张问题是全国校长都关注的，不仅影响校长的满意度，也影响教师的满意度。”
二、美国校长是如何真正改变学校的
校长处在一个自相矛盾的位置。《不让一个孩子落伍法案》让教师用“科学的研究策略，以确保所有学生的学习”。同样，《力争上游计划》要求教育使用基于研究的方法来改进学校。不幸的是，这两种改革举措的核心策略在很大程度上忽略了对实践研究的认识。校长被要求实施改革来提高学习效率差的学生的成绩。
用更密集的监督和评估教师的方式来提高学校效率的做法实际上是一种讽刺。根据《力争上游计划》的指导方针，更严格的监管过程会影响教师的专业发展。最终，评估就与绩效工资挂勾，并删除无效的策略。
1.错误的逻辑
乍一看，用这个方法来改善学校似乎是有道理的，毕竟研究表明，在学生的学习方面教师的质量是最重要的因素。此外，人们还普遍认为，美国的教师评价系统是无效的。3/4的教师说评价过程对他们的课堂实践几乎没有影响(达菲特，Farkas，罗瑟勒姆，& Silva,2008)。几乎所有的教师都被认为是高于平均水平，终身教师则几乎没有发现不满意的地方。作为一个综合性的研究(Weisberg,Sexton,Mulhern,& Keeling,2009)，目前的系统总结认为：“教师评价既没有评价出好的教学，差的教学也无法解决，实际上是毫无意义的。”
为什么不实施更严格的评价，让教师成为学校发展的基石？为什么不要求校长花更多的时间在教室中监督和评价教师，让其更贴合实际？这样做的前提是，更加频繁和激烈的校长对教师的评价会导致学生更高水平的学习，这是唯一有效的方法，必须满足两个条件：第一，教育者知道如何提高学生的学习，却没有足够的动机去这样做；第二，校长必须通过观察教师在课堂上的表现，提高每位教师专业实践的时间和专业知识。可惜的是，这两个条件目前都不具备。
(1)激励老师就是胡萝卜加大棒吗？
我们并没有找到这样的研究支持如此假设，即在没有更多的物质奖励条件下，教师就会选择平庸的教学策略，对有效的做法有所保留。一个曾经工作了60年的校长说，我们的教员几乎没有一个例外地在开始每一天的工作时都是不知疲倦地使用他们最好的策略，以促进学生的成功。此外，很少有证据支持，提供更强的奖励，教育者就会更正确。也没有证据表明，使用胡萝卜加大棒就能有更好的教学效果。
研究表明，绩效工资并不能提高学生的学习成绩或者改变教师的行为，它实际上可能导致学生的学习成绩下降，通常它在实施的头几年便被遗弃(Fryer,2011; Pfeffer & Sutton,2006; Springer et al.,2011)。一个基于学校的改善项目的研究发现，学校的办学成绩与绩效工资无关。
在Drive《挥舞锋利的棍子》一书中：丹尼尔(2011)提出了令人信服的证据表明，这种方法对知识型员工的表现呈负面影响，这不是新的信息。1986年，爱德华认为，领导者必须从他们的组织中“赶走恐惧”，因为恐慌导致短期思维，培育了竞争而不是合作，成为持续改进的一个障碍。为提高学校的成绩就不能运用试图产生恐惧的制裁和惩罚。
美国国家教育和经济中心(Tucker,2011)没有发现任何证据表明胡萝卜和大棒的策略提高学生的成绩，或者世界上任何表现优异的学校系统会使用这套策略。美国教育研究协会宣布：“没有相关研究证据支持教师和校长对学生的评价是基于成绩的。”(维亚德罗，2009)，学校改革的研究方法不确定提高待遇就会让标准化测验得分较高。
(2)校长的观察会改善教学实践吗？
尽管我们把研究放在一边，问题依然存在：校长要花时间和专业知识在课堂观察中提高学生的学习成绩吗？这是提高学校绩效的最好的办法吗？
为了回答这些问题，考虑到田纳西州——一个力争上游的地区，田纳西模式要求教师评价的50％是基于校长的观察，35％是基于学生的成长，学生成绩占15％。校长或者评估者必须一年6次评价一位新的教师，考虑四个方面中一个或一个以上的指导：课程、专业、课堂环境、规划。这四个方面进一步分为116类。观察是由预备会议、校长和老师讨论课，以及之后的会议组成的，其中主要是校长对教师的表现印象，校长必须使用国家标准评估老师的观察数据。校长报告说，对于每位老师的观察，这个过程需要4到6小时。
毫无疑问，这些要求的出发点是好的，但我们相信，这种方法的提倡者未能认识到当代校长的各种复杂的要求。一种合成的研究已经确定了21个不同的责任，校长必须解决任何这些职责可能会遇到的突然的危机(Marzano,Waters,& McNulty,2005)。
(3)作为校长我们学到了什么？
除了时间外，校长在背后观察老师和帮助他们提高的政策从根本上讲是有缺陷的。我们希望校长们投入大量的时间和精力，通过不同系统的监督和评价过程，来努力提高教学，希望双赢。我们通常发现，老师并不因为我们的建议而改变。毕竟，以前的校长或许说他们是做得对的，否则早被解雇了。
此外，作为初中和高中的校长，我们对老师的教学内容并没有十分的把握。作为前社会研究教师，我们不准备帮助西班牙老师改善什么，我们听不懂他们在说些什么。如果我们是学机械的，也无法提高工业美术老师的水平，因为我们常常无法确定任何内容或评估其严谨的水平是否恰当，我们不得不通过已知的一些有效的内容，如提问策略、学生的参与、课堂管理等来评价。
我们并不认为这样的过程是没有好处的，课堂上有一双新的眼睛，有时能够帮助老师理解意想不到的教学或课堂管理模式，我们可以感谢做出出色工作的老师，因为我们目睹了这一切，我们能够将观察到强大的教学策略与其他教师分享，我们增加了什么是有效教学的知识。
所以，课堂观察可能是有意义的，在一定程度上有利于校长，但不应作为战略重点来使用，把它作为提高学校水平的重点。深化教学和加强监管可以提高学生的学习成绩，如果好的教学可以减少到一个单一的模板，战略可以测量，或者对准方案的保真度。不过，作为一个普遍有效的教学策略，可能没有这样的事情。对任何给定的策略的有效性只能通过其对学生学习的影响来确定。((DuFour & Marzano,2011))提高教学经验的教师有时并不提供反馈。而马扎诺(2009)指出，这是“真正的反思性实践……是深刻的反专业的教条”。
2.对于专业学习共同体
如果校长想提高学校的学生成绩，就不能把个别人的教学检查作为重点，而是必须注重整体地分析学生学习的证据。
当然，教与学都不能脱离对方。提高学生学习的关键是确保在更多的教室里和更多的时间里有更多好的教学在实施。然而，提高教学和学习最强大的战略不是事无巨细地发布指令，而是通过构造合作学习的文化及集体的专业学习的责任感(PLC)。
通过组织和重构中心的研究(Newmann & Wehlage,1995)，全国教学和美国未来委员会(Carroll,Fulton,& Doerr,2010)、学校改革研究所华勒斯基金会(路易斯，雷斯伍德，瓦尔斯特伦，& Anderson,2010)、美国教育研究协会(Holland,2005)提供的只是一个小样本，证实了PLC程序在学生和成人学习中的积极作用。
这些研究的众多结果是否支持这样的假设，即教师参加专业学习社群，在对学生提问时，并给出一个明确的答案，学生学习的成绩是否能够提高呢？答案是肯定的和令人鼓舞的。(Vescio,Ross,& Adams,2008,p.87)
这一发现并不局限于美国，在一项对整个世界的高效率学校的调查中，研究人员得出这样的结论：成功的系统结构中，PLC为教师提供了合作强大的专业发展，这是重要的。(Barber & Mourshed,2009)教育的国际学术报告(Timperley,2008)则认为，提高教学的关键是确保教育者参与专业学习共同体，致力于成为对学生有响应的教师。”
研究表明，已经采用了专业学习共同体的学校，教育工作者更容易：
(1)让学生拥有集体责任感，帮助学生达到较高的水平，并有更高水平的职业满意度。(Louis & Wahlstrom,2011)
(2)和同伴分享教学实践，使结果透明，通过反思性的讨论改进教学，而且持续进行。(Bryk,Sebring,Allensworth,Luppescu,& Easton,2010)
(3)在提高学生成绩和专业技能的同时，和他们共同分享领导力。(路易斯等，2010)
(4)在教学实践中体验强大和有益的专业发展。(Little,2006)
(5)浸润在专业中并保持水准。(Johnson & Kardos,2007)
研究还发现，教育工作者只是简单地与学生碰面，对学生的学习没有影响(Saunders,Goldenberg,& Gallimore,2009)。在传统的学校，问题是谁决定什么是正确的工作成为一种权力的象征：校长或者教师队伍有权在团队会议上决定会发生什么吗？
然而，在一个专业的学习社区，校长和教师进行集体研究决定的工作，最受益的是学生。为了帮助更多的学生学习更高层次的问题，团队成员自己问自己：什么样的知识、技能要被所有的学生习得，并作为一个单元教学内容？这个单元我们要花多少时间？我们将如何收集学生学习的证据，并把它作为一个团队学习的结论？我们怎样才能利用这些证据来提高我们个人的实践和我们的团队的能力，帮助学生学习，对学生出现的不熟悉情况进行干预，以丰富学生的学习？
校长可以促使形成这样的共同担责的团队：帮助所有学生学习重要内容和技能、给团队合作学习的时间、帮助梳理团队需要做的工作、确保团队已经获得资源和支持。促使学校文化蓬勃发展，校长需要关注五个关键的步骤，如下：
(1)学校的根本目的是为了确保高水平的学习，所有的事情都要围绕着这个目的。
(2)组织员工成为有意义的合作团队，承担集体责任，共同实现目标。
(3)每个单元结束时监测每位学生的学习。
(4)学生学习使用的证据的确定。
(5)距离成为熟练的学生，谁还需要额外的时间和支持。
今天的学校不需要“教学领导”，他们试图确保教师使用正确的动作。相反，学校需要学习的领导，创建全校的焦点，让学生和老师都成为学习的主人。
三、校长劝导学生的九大技巧
校长劝导学生的技巧是基于校长的个人管理哲学，以下九大技巧是比较常用的。
(1)以学生为中心。校长要帮助学生实现最佳角色，劝导要切合学生的行为实际，与学校的政策、课程等相关。
(2)做出的决定要符合学生的最佳利益，校长要理解一位学生的成功有复杂的因素，支持和维护相关的决策让所有的学生获得最佳利益。
(3)代表所有学生的特殊需要，这一特点包括学业、社会和生理的需要。对学生的劝导重点是确定学生的教育需求，主动采取措施，以使学生获得最大的支持。积极主动的措施往往会遇到阻力和批评，对学生劝导的部分主张可能会有部分的同事不认同，或者与试图获得声望的学生相矛盾，这需要校长有勇气对学生进一步劝导，可以用其他各方欢迎的方法来进行。
(4)从学生的角度看问题，对学生劝导时校长要时刻牢记什么是最好的学生。这一特性将反映在诸如纪律等相关事宜方面。
(5)对学生权利进行关注。校长要对学生的权利和个人需求的重要性给予充分重视，这一特性要求校长了解学生的权利，以及校长在州及联邦法律框架下的责任，要站在教育的角度，主旨是让学生获得最佳利益。
(6)创建利于学生兴趣和优点的环境，要重视学校课程的包容性，这样的课程和教学方法支持个性化教学。校长承诺：“我会尊重我的学生”，校长接受每一位学生，无论他的地位如何，因为学生到校的目标就是成功，就是成长并发展个性。校长要用他的影响和能量来保护学生的权利和兴趣。
(7)视学校为一个包容性的学习场所。每位学生都有机会参与学校的课程和学习，为达成潜力，不断地努力。
(8)做一名好听众。协助学生满足个人的需要和利益，听一听学生的故事，了解学生的特殊兴趣和能力，记住他们的名字，使用有效的听力技能，努力从学生的角度和学生的感受看事情。
(9)保持研究的态势。关注学生的学习动机、特殊需要和所学的内容等。
四、校长对老师的支持是改善学生学习的关键
当校长建立和分享要改善学生学习的意愿时，教师会突然感到压力，为了帮助减轻一些压力，必须关心教师，让他们保持平衡。否则，学校的气氛可能会受到消极文化的侵蚀。校长可以从以下三个方面为教师减压。
1.在同一个战壕里
我们都听过这个谚语：“不能在办公室中做领导”，领导必须是教师的实际伙伴，这需要校长定期和不定期地就学生的进步与教师谈话，并到教室中看一看学生是否掌握了所学知识。校长要观察教学策略，为教师提供反馈和鼓励。
由于教师并不能很容易地看到另一位教师是如何教的，校长应该提供所需信息，定期对教学风格和技术的差异进行点评。学生成绩的变化可以更好地理解和归因于特定的教师行为。最后，当学生学习失败时，校长应该帮助教师团队以确定下一步如何走。采取这些行为打破了校长和教师之间的无形障碍，使每个人都分担责任，风雨同舟。
2.保护教师的时间
如果不加以保护，教师一天中有太多的时间被与学生成绩提高无关的问题所干扰，如回复电子邮件、非学术的学校和社区活动、处理筹款活动、处理考勤和午餐等。
找到减少或简化管理任务的方式，同时保护或增加协同分析数据、规划指导的时间，并解决问题，建议使用学校校历(例如，教师会议，专业发展日)，对这些重要的日子进行提前预告。
3.鼓励教师工作和家庭生活的平衡
学校领导在不知不觉中占用了教师大量时间，教师每天花12小时在学校内，这样对家庭的重视就不够。
我们需要帮助教师找到一个合理的获得成功的方式，使他们可以回家与家人、朋友有高质量的时间，不这样，工作会有负面影响，而教师也会更快地逃离这个“阳伞”。作为校长，保持对生活的现实的看法，让你学校的教师提高生活质量，这将极大地发展并获得教师真正的信任。
五、伟大校长的18个不同点
(1)时刻牢记：是人而不是制度决定了学校的质量。
(2)清楚他们是谁，他们是做什么的，以及其他人是如何看待他们的。
(3)对自己的行为负责，对学校充满敬意。
(4)在学校树立正能量，尊重每个人，他们知道称赞的威力。
(5)从负面的影响中走出，用正面的态度观察世界。
(6)给出改善教师教学方法的策略。
(7)找出一切机会雇用并留下优秀的教师。
(8)理解动态的变化。
(9)把标准考试放在应有的位置，并理解学生的真正所需。
(10)有预则立。
(11)为学生、教师、学校而自豪，而不是为自己而自豪。
(12)在下决定或者有什么变化前，问一问最好的老师对这个问题怎么想。
(13)在下每一个决定前，想一想这个决定会让谁最舒服，会让谁最不舒服，把每一个人都当作优秀的人来对待。
(14)理解最好的老师的需求，让他们最有价值。
(15)关心别人，他们的理解行为和理念关乎感情，而且感情的威力会导致变化的发生。
(16)努力让关系处在好的状态，避免个人伤害，并及时修补任何的小缝隙。
(17)改善负面或者效率低下的教师行为。
(18)在一年之始就提出希望，并一以贯之。