关键词：初中数学；分层教学；教学研究
分层教学是一种新型的教学模式，虽然在进行实施时会较大的增加教师的任务量，但其有非常明显的教学效果。在传统教学中，教师往往不重视学生之间的差异，在进行数学授课时往往只是按照一个标准开展授课，这就造成基础相对较差的学生无法跟上教师的教学节奏，导致其发生学困现象。并且一视同仁的教学也使得那些才思敏捷、天生对数学感兴趣的学生的发展需求无法得到满足，影响其进一步发展。所以针对这种情况，教师在教学中就需要结合学生的具体学情，开展分层教学，让每个学生都能得到自己最适合的培养，从而促进学生的发展，增强数学教学的效果。
一、依据具体学情，实现学生分层
教师开展分层教学的第一步，就是能先制定学生档案，结合学生的具体学情将班级内的学生分为三个标准。在制定分级的标准时，教师可以通过具体的教学过程或者学习能力测验，来检测学生的基础能力与数学发展能力的强弱，从而能对学生实现有效的分层。
例如，教师可以这样开展分层：由于很多学生都喜欢玩手游，所以教师在进行分层时，教师可以将学生按照卡牌类手游的分级标准将学生分为S、A、B三个层次。将那些基础很好，且已经形成自己的数学学习体系的学生划分为S级；将那些基础较好，学习动力也很充足的学生划分为A级；再将那些基础较差，且学习动力不充足，不知道如何学好数学的学生分为B级。教师在分层之后一定要注意不能让处于B级的学生感到羞愧，教师要能给与他们鼓励，告诉他们现在处于B级只是因为其没有找到好的学习方法，不知道如何学习数学导致的，这只是暂时的，只要努力肯定能跳出B级。
二、教学目标分层，实现针对性授课
在对学生完成能力分层之后，教师的下一步就是对自己的教学的内容进行分层。由于不同层次之间学生的学习能力差距较为明显，让其通过数学学习后，其掌握的知识的程度也必定会有所区别。为了避免能力较差的学生气馁，所以教师要提前做好准备，在备课阶段先将本科的教学目标进行合理的分层。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，在《二元一次方程组》的教学之中，教师可以在课前针对这一课的内容开展分层教学。对于B类学生而言，主要是确保其能掌握二元一次方程组的基础知识，明白如何运用学到的知识解简单的二元一次方程组，所以教师可以要求B类学生要能正确理解二元一次方程组的概念，并知道如何解答；对于A类学生而言，重点是发展基础的前提下，让学生实现所学知识的体系化，所以教师可要让A类同学结合所学知识，理解二元一次方程组与二元一次方程的关系，能明白其解的概念。并在此基础上掌握方程组的解与方程解的区别；对于S类学生来说，教师需要帮助其“发展”，所以教师可要让其借助实际问题，去感知二元一次方程的应用，感受其中所包含的数学思想。像这样通过给不同层次的学生以不同的教学目标，可要帮助其通过学习完成自己能力的提升，实现针对性授课。
三、分层设置作业，促进巩固提升
作业是一节数学课的重要构成之一，众所周知，作业的作用绝不只是让学生熟记定理，最重要的一点应该是可以让学生在巩固所学知识的前提下学会知识的运用，进而可以将课上所学的理论知识转化为自己的能力，所以教师在教学中需要重视作业的作用。而在分层教学中，教师也要能将作业按照学生的层次分成三种，给不同层次的学生布置不同层次的作业，进而可以使学生的能力得到充分发展，又不会让学生由于过难的作业影响自己的学习热情。
例如，在进行《一元一次不等式》的练习题时，教师可以根据三个层次学生能力的不同设置三种类型的题目，分别为必做题、选做题、创新题，在题量的设计上要做到必做题>选做题>创新题，让学生开始选题时，教师要对不同层次的学生作出不同的要求，S类学生在完成必做题的基础上要最少选择2道算做题和1道创新题，以确保其思维得到充分的开发；对于A类的学生来说教师要求其在完成必做题的基础上最少选择2道选做题，但不要求其做创新题，若学生感兴趣则可以自己选择；针对B类学生来说，教师可以要求其必须完成必做题，再尝试着完成一道选做题，若学生没有完成也不做惩罚。像这样，通过作业分层，也可以实现各个学生能力的充分挖掘，提升作业的效果。
综上所述，在初中数学中开展分层教学，可以对教学有效性起到充分的促进作用，而若想顺利开展分层教学，需要教师对学生、教学目标、作业都进行分层，并几何具体教学实际设立合适的分层标准，让每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
[1]祁国英.初中数学分层教学的原则与方法[J].黑河教育,2017(06):31-32.
[2]董显锋.初中数学课堂教学中分层教学的策略研究[J].中国校外教育,2016(26):95+97.
论文作者:邢中菡
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
标签：学生论文; 教师论文; 作业论文; 做题论文; 方程组论文; 能力论文; 数学论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;