《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
一、激发学生的学习动机
1.创造情境，激发兴趣。如教学《草船借箭》一课时，给学生讲述东汉曹操、刘备、孙权各据一方，为联合抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战的故事。由于这个故事的诱导，引出了学生讲述孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才能想陷害他的故事。老师接着问：“诸葛亮是否完成造箭任务？诸葛亮怎样取得借箭的成功？故事结果究竟怎样？”于是学生对《草船借箭》产生了强烈的探究心理，从而点燃了创新的火花，开启了创新之门。
2.创设氛围，民主教学。面对一个个生龙活虎而又充满了好奇心的学生，我们每一个环节的设计都应充满对学生的尊重、理解和信任，这样才能达到启发心智，激发潜能，感染学生的目的。事实证明，在平等、和谐、民主的教学环境下，学生的求知欲旺盛，思维活跃，精神饱满，心情舒畅，学生敢想、敢说，这正是萌发创造力所需要的环境和土壤。
3.激励评价，关爱差生。激励评价是创新教育的动力，催动学生学习的驱动力。对待一些相对后进生的学生表现出的暂时不尽如人意之处，激励评价就显得很重要，经常性地使用“不错”、“很好”、“你能行”、“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。
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二、给学生自主学习的机会
1.培养查阅资料的能力，拓宽学生的知识面。学习一篇课文前，让学生查找有关的资料，不但能在教学时加深学生对课文的理解，更能培养学生的自学能力。例如，我在教《十里长街送总理》一课时，课前先布置学生预习，查找有关周总理及十里长街送总理时代背景的资料。导入新课后，让学生交流查找的资料，学生不仅对周总理的一生有了大致的了解，而且对当时的时代背景有了更深刻的认识。很快，同学们对课文产生了浓厚的兴趣。课文学完后，学生们对课文理解得较好，并对文章所表达的思想感情有了更透彻的认识。长此以往，学生的知识面拓宽了，而且养成了课外阅读的好习惯。
2.创造讨论交流机会，培养学生的参与意识。讨论法有助于提高学生的口头表达能力、独立思考能力，以及分析问题和解决问题的能力。对于学生的质疑，教师不一定都亲自给予解答，有的问题，如能让学生互相讨论、互相启发，不仅能提高他们的解疑能力，而且能激发他们的学习兴趣，培养他们的参与意识，使他们得到充分的发展。
如在教学《 狼和小羊》一课时，老师提出“谁能想出小山羊能得救的办法？”这一问题,一男同学想出用激将法救小山羊：小山羊站在河边气大灰狼说：“大灰狼,别看你个头大,其实你是个草包,你竟连我小小的山羊也追不上,还想吃我?哼,没门！”。大灰狼一气之下猛地扑向小山羊，小山羊见状一闪，将大灰狼闪进河里，小山羊得救了。一女同学想出用乞求的办法救小山羊：说：“我小山羊本来就得了传染病，早晚得死，现在死了还免受病魔之罪，你吃了我，我才舒服呢！”大灰狼听说小山羊有传染病就不吃小山羊了。这样，学生的创新思维得到了激活，学生发言热烈，对小山羊如何得救谈了不同的想法。这样的教学，学生真正成为课堂的主体，收到了事半功倍的效果。
三、保持学生自主学习的动力
作为学校，应当关注学生的家庭教育，主动联系学生的家长，争取家长的积极配合，与家长携起手来，同心协力，共同引导、督促学生培养自觉、主动的学习习惯。哪一个家长不是望子成龙、望女成凤呢？因此，我们教师可以利用家长会或者通讯工具，和家长在培养目标上达成共识，并与家长经常进行信息上的沟通，及时了解学生的思想、学习的状况，对学生进行适当的、正确的引导。这样，学校与家庭双管齐下，对培养学生的自主学习肯定会收到事半功倍的效果。在教育教学的过程中，教师能与家长团结协作，就能充分调动尽可能多的教育力量，形成强大的教育合力，这对培养学生的自主学习能力将起着莫大的推动作用。
四、培养学生自主学习的独立性
1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时，圈点、划、批， 不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。
2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括， 理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维， 达到思有所悟的境界。
3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。
4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。
论文作者:薛巧宁
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第289期
论文发表时间:2017/8/8
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