北京市通州区牛堡屯学校 101149
传统的数学课堂是教师讲、学生听。结果是教师讲得滔滔不绝、淋漓尽致，而学生听得昏昏沉沉、无精打采。于是教师的抱怨开始了：学生不会思考，学生懒得动脑，这个问题我讲了三遍怎么还是不会，真笨死了……我们总是在埋怨学生，为什么不自身找一找原因呢？反思一下：我们是怎样做的？我们应该怎么做，难道我们真的只会讲了吗？《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，是学生学习数学的重要方式。”由此可见，我们这样兢兢业业地讲是违背课堂之道的，转变上述课堂现象的落脚点应在于教与学方式的转变。在多年的教学实践中，我深深地体会到：将课堂还给学生，让学生动起来，是实施素质教育的有效方法。
下面我就结合教学实际谈一谈我是如何在数学课堂中让学生“动”起来的。
一、创设情境,让学生产生“动”的欲望
由于数学知识比较抽象、枯燥，所以多数学生不爱学，随着年级的增高，知识难度的增大，一部分学生会对数学产生抵触心理。如何让学生喜欢数学、积极主动地探索数学知识呢？实践证明：精心创设情境，将抽象、枯燥的数学知识具体化、形象化，可以有效地激发学生的学习兴趣和探究的欲望。因此，我每节课都结合知识的特点，创设不同的教学情境，激发学生探究的兴趣，从而使学生积极主动地参与到新知识的探究中。
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二、自主探究，为学生提供“动”的机会
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流，是学生学习数学的重要方式。”在教学过程中，如果我们能从学生的角度出发，把学习的主动权还给学生，向学生提供从事数学活动的机会，放手让学生自主探究新知，既培养了学生的探究意识，又能发展学生的各种能力。
例如在教学“公因数、最大公因数的概念”时，教师首先给学生提出了一个问题情境，即在长20厘米、宽12厘米的长方形纸上，用大小相同、边长为整厘米数的正方形铺满，没有剩余。正方形的边长可能是几厘米？经过学生的大胆猜测后，就到了学生自主验证猜想的时候了。教师提出了小组合作要求：1.操作：每组分别从“可能是”和“可能不是”的数据中各选择一个验证。（可以自己想办法，也可用老师提供的材料）。2.讨论：为什么有的正方形能铺满长方形，有的不能铺满呢？于是学生们就围绕操作要求和讨论的问题展开了充分的自主探究。此时教师作为一名参与者，参加了小组的讨论和引导。正因教师给予了学生充足的探究时间和广阔的探究空间，学生的各种感官被充分调动起来，很快学生就通过不同方法得出了答案。有的小组通过画图、有的小组通过计算，还有的小组通过拼摆。虽然方法不一，但最终的结果是一致的，这正体现了解题策略的多样性。同时在探究的过程中学生的精神是集中的，兴趣和积极性都是很高的。自主探究中学习，学生不仅掌握了知识，还发展了学生的探究与实践能力，而且因为规律是学生自主发现，结论由学生自己得出，所以他们对知识的理解也就更为深刻，学得更扎实，记得更牢靠。
三、充分交流，让学生展示“动”的结果
“交流”是数学课堂必不可少的教学手段。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。所以，教师不但要给予学生充足的探究时空，还要为学生提供充分的交流时空。让学生走上讲台就是一个很好的方式。
四、大胆质疑，让学生主动“动”起来
我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始、学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。”因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。
例如在教学“3的倍数的特征”时，我是通过一系列的质疑将教学的各个环节连接起来的。当学生初步发现3的倍数所用小棒根数也是3的倍数时。我问学生：“看到这个结论你有什么问题吗？”学生有的问：“只要小棒根数是3的倍数，摆的任何一个数都是3的倍数吗？”有的问：“不是3的倍数的数有没有这个特征呢？”这两个问题正是后面要进行的逆向思考和反面验证。当学生总结出所用小棒总根数和所摆的数的关系时，我继续引导学生质疑。这个规律是我们观察100以内的数得到的，你有没有怀疑它的普遍性？于是有个学生就问“这个规律对100以外的数还适用吗？”我顺势说：“那我们找一些三位数和四位数试一试吧。”学生又进入了验证的过程。正是经过这样一个学生主动质疑和验证的过程，使学生不断完善了对新知识的认识，而且也使学生感受到数学思考的严密性，任何一个结论都是经过不断的反思和验证获得的，从而培养学生严谨求实的科学态度。
总之，在新课改背景下的数学课堂不再是教师滔滔不绝地讲解，不再是封闭的知识集中训练营，也不再是单纯的知识机械记忆，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习、合作探索、交流质疑，朝气蓬勃地真正动起来，这才是新课改背景下我们一直在追求的魅力课堂！
论文作者:王春香
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期
论文发表时间:2019/2/18
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