中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0102-01
小组合作学习在我们的教学中确实是一种行之有效的学习方式，对培养学生良好的学习品质和合作精神起到了一定的作用，同时也能激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。从某种程度上说，小组合作学习，离不开“讨论”活动这一环节。可人们往往过多关注“怎么讨论”与“怎么将讨论的结果展示”等活动要素，结果却往往又被套上“为讨论而讨论”的“假讨论”之名。局限于“讨论”本身，毫无裨益，关键是 “什么样的讨论才有价值”，要清楚这个问题，首先要明确讨论内容，只在技能层面做文章，而不在内容层面下番功夫，极易滑向“假讨论”的窘况。所以，关注讨论内容，应该思考：（1）这节课的教学内容，有哪些可以讨论的内容？（2）在这些可讨论的内容中，哪些是指向教学重点、难点的？哪些是达成学习目标的？（3）在这些可讨论的内容中，哪些是当前可以通过学生讨论来实现的？哪些是学生当前无法通过讨论达成的？（4）学生在讨论的过程中，是否会生发出其他的值得讨论的内容？譬如，《陈太丘与友期》一文，讨论的内容集中在“作者、作品、生字词、难句翻译、人物形象”。关键问题是这些可讨论的内容中，哪些是指向重难点并且有讨论价值的？若不深究细察、删繁取舍，只能陷入从讨论作者到生字词注音等冗杂而无价值的境地。总体而言，考察“讨论什么”，需要关注“三辨”做出取舍；一是讨论内容的主次之辨，即讨论的内容中哪些是主要的？哪些是次要的？二是讨论内容的多少之辨。一节课或一篇文章，值得讨论的内容很多，具体到这节课的学习目标，可能会选取多少内容来讨论。三是讨论内容的深浅之辨。讨论的任务是以教师的视角来定的，过深或过浅都不一定适合学生讨论。譬如，讨论生字词、作者简介过于浅显，而讨论“《红楼梦》的美学价值”则又过深。所以，讨论应基于学生最近发展区的合宜数量的有主次、有价值、有目标指向的内容。
其次要把握讨论时机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实现“讨论”活动效果的最大化，需要对“讨论时机”做出细致的考量。每节课讨论的时机不完全相同，适时讨论，能提高学生思维训练的力度，激发思维张力，发挥讨论的应有之意。一般而言，什么时候需要讨论，主要集中于以下方面：一是疑难处宜讨论。学则须疑，疑是思之源,即“心求通而未达，口欲言而未能”时，宜采用“抛锚式”，将问题抛给学生，激活学生内驱力，激发学生讨论。譬如学习《祝福》，设置“祥林嫂之死，究竟是谁之过？”疑问，让学生细读文本，在个体思考的基础上，与同伴讨论，碰撞智慧火花，从而解疑、释疑。二是重难点处宜讨论。突破教学的重难点，仅凭教师讲解或学生一己之力，往往过于单向传输或费时费力。因此，于重难点处设置讨论点，让学生之间进行充分的讨论，牵一发而动全身。三是争论处宜讨论。意见不一、众说纷纭，往往是学生学习兴趣最浓、思维最活跃、参与度最高的状态，也往往是讨论的最佳时机。学习《雷雨》，学生对“周朴园在认出鲁侍萍的一刹那所表现出来的冷酷无情是否背离基本的人性？这与他前面的怀念和后面的送支票的行为是否矛盾？”的问题，产生了不同的意见，争议很明显。若组织学生从文本的细节处、关键处细读、讨论，极易突破“认识人性复杂”的目标。四是节外生枝处宜讨论。“多向互动、动态生成”是课堂教学过程的内在逻辑与追求。节外生枝常常是课堂的一道“风景”，若能善抓、巧引、巧用，生发讨论，“风景”也能造就精彩。
第三，教师要积极参与。在合作学习中，教师的角色发生了变化，是学生学习的向导和促进者同时还是共同学习的合作者，在学习过程中教师要在组间巡回指导，仔细观察小组成员合作和学习的情况，鼓励后进生参与合作，及时发现并解决活动过程中存在的问题。教师要注意对小组个人的评价更要注意对小组集体的评价。在学习过程中小组成员的积极参与、认真展示都闪现着学生的智慧之光。教师要从不同角度对其进行做出情感评价。如：参与合作的积极生、成员之间的协作、在活动中的创新、组员守纪状况、对时间的把握等。老师的肯定和赞赏是对学生最大的奖赏。要使每一位勇于展示的学生都得到肯定，使他不留任何遗憾满意地坐下，使每一位积极参与的学生都得到赞许的目光。这样学生的成就感就会油然而生，学习兴趣就会与日俱增，学习的良性循环自然也就形成了。
讨论是一项复杂的、系统的活动。但不能忽视了小组合作学习中“讨论”活动的效益。教师在使用这一方式时，应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组讨论的各种现象，不断地反思自己的教学行为并加以改进，才能使这种合作学习的方式更有实效，发挥它更大的作用。
论文作者:黄伟
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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