（遂宁市安居第一高级中学 遂宁 629000）
【摘 要】：本文通过对我们当前初中英语口语教学模式的分析，说明如何加强英语口语教学，培养中学生听、说、读、写的综合能力，探讨加强中学生尤其是乡村学生英语口语的教学的方法。
【关键词】：教学 措施 中学生 英语口语
近年来，虽然通过各种政策法规和国家对乡村教育尤其是西部边远地区的教育的大量人力和物力的投入是以上地区的教育现状有了极大的改观，但英语教学尤其是英语口语教学一直是一个老大难的问题。当前，我们基础教育教学领域里仍然存在着一些普遍问题，主要是重知识传授，轻能力培养，重教材灌输，轻教法的改进和学法指导，重理论知识，轻实践环节。教师讲解多于学生操练；英语课堂教学中,使用英语的比例较低,一般中学仅占用24%；中学英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大。以前，我们根据英语学科的特点，一般采用三个十五分钟的三段教学方法。即：将一堂课分为三个部分，前十五分钟用于复习检查，第二个十五分钟用于新授课，在这段时间内，教师多用于教单词，讲解语法，讲课文，第三个十五分钟用于巩固练习。但是，大多情况都是等教师教完单词，讲完语法知识及课文内容，剩下的时间，学生读了几遍课文，下课铃就响了，根本就没时间让学生练习会话，所以导致多数学生学的是哑巴英语。这样做，既浪费了学生们练习的宝贵时间，又让学生觉得一堂课乏味，使学生觉得上英语课毫无兴趣可言。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点。教学侧重点是语言本身的知识的传授。面对这些现象我们该如何是好呢？针对以上问题我结合前辈的观点和自己的一些切身体会
一．培养学生对英语口语的兴趣
兴趣是最好的老师因此只有激发学生对英语口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、小组对话、短剧表演、讲故事、学唱英文歌曲等多样化的课内教学方法。比如七年级的学生应利用活动课培养学生的拼读能力、朗读能力和听说能力，如开展一些拼词比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。八年级学生的词汇量有所增加，内容也较丰富，能够活动的内容可以深入一些。可以先引导学生根据学习的内容进行对话。九年级的学生英语水平已经达到一定的程度，可以进行演讲比赛或者进行辩论赛。同时开展丰富多彩的包括英语角、英语Party、唱英语歌比赛等课外活动。不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，鼓励学生大胆开口说英语，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
二．培养学生用英语进行思维的习惯
在许多乡村中学教师的教学纯粹是汉语式的教学，或者就是一堂翻译课，这种方式严重的阻碍了学生的英语思维方式的训练。因此在教学中教师应坚持尽量使用英语，适当利用母语，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。
同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。这不仅是增加学生的英语语言输入量，为能够输出奠定基础。同时课堂上老师的英语表达方式给学生一种耳濡目染的感觉，起到示范、引导的作用。你说得好学生才能说得好。
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三．设定有利于学生学习英语的环境和氛围
学生除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景。采取学科之间互相渗透的办法，如建议其他科目的教师在教授其他相关的知识时可适当用英语教学，既可以培养学生学习其他课程的的兴趣，也有利于学生进一步理解和深化英语知识。
四．增大学生说英语的量
“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。但 “泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。
五．纠正学生英语语表达应注意方式方法
现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师避免打断学生，绝对忌讳马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。还让学生觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
六．因材施教，激活潜能
英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。如对单亲家庭的学生，交谈中应尽量回避父母话题；对内向型或基础较差的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极投身于各项口语活动；对将来打算出国的学生，可主动与他们畅谈异国风情、文化习俗；对家人或本人生病的学生，可询问原因、表达关爱和同情，等等。教师应当给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，英语新课程标准也把英语口语能力定在首位。随着语言的发展，现代化的外语教学观已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足培养人才的需要、社会发展的需要。因此，我们中学英语教学必须从英语口语，交际能力抓起，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，并辅以课后有效的补充形式，充分认识口语教学的重要性，及早培养学生语言素质。
综上所述，笔者认为要想提高中学英语教学水平，要使学生能在英语的听、说、读、写等各方面技能都能得到发展，必抓的一项工作是要为学生创设语言环境，培养英语思维，因材施教，让其“金口常开”，形成浓浓的学习英语的氛围，即英语学习不仅仅在课堂。以上是笔者在教学过程中一点体会，意在抛砖引玉。
参考书目
《中小学外语教学》2003年第5、7期
教育部 全日制义务教育 《英语课程标准》
《外语与外语教学》
论文作者:曾艳清
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/6
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