摘 要：在高中数学分层走班制教学中，面对不同学生有不同的教学目标、不同的教学手段、不同的教学内容以及不同的检测手段等，使学生的心理得到保护、兴趣得到发展，让每一位学生都能学到知识，有所收获，使学生真正得到全面发展。
关键词：高中数学 分层走班 教学
积极转变以往的教学观念，创新教学模式，采取更适合学生发展的教学措施势在必行。分层走班是近年来新兴的一种教学方式，主要是指教师根据学生的学习成绩、课堂表现，对学生进行“区别”对待，并结合学生的实际情况，制定不同的教育教学目标，采取不同的教学手段，以满足学生的发展需求，提高课堂教学质量，促进学生的健康全面发展。
一、走班划分与建立学生档案
经过教学实践，通常采用较多的是A、B、C三个层次的教学班，分别对应能力生、中等生和后进生。有人可能会质疑：这不是把学生分三六九等吗？这不就是快慢班吗？其实不然。快慢班是一开始根据入学成绩就给固化下来的，学生没有自主权。而走班制，学生有充分的自主权，即可以结合自己的具体学习情况申请调剂教学班。学生是自主的，所以就没有被歧视的消极心理，并且学生通过一段时间的学习表现，还可以及时进步到A班，这就给了大家自主学习的动力。
那么，以什么标准确定走班和调班呢？走班制虽然是最大限度地将自主权交还学生，但是也不能是绝对的自由，学生申请哪个层次的教学班，怎样调整教学班，都要有规范、量化的标准。不然的话走班制就成了赶大集，今天你在A班，明天你去了B班。
这样只能让走班制流于形式，无法取得应有的进步和提升。具体操作中，我们要通过期末考试、月考、作业完成情况等给学生建立数学基础知识和探索能力档案，教师给每位同学走班意见参考，这样学生就知道自己哪一块欠缺，应该在哪一个层次的班级弥补；另外，学生也要对自己有一个类似的档案体系，便于及时认清自己，有效避免盲目走班……科学的管理就需要具体的量化，只有通过量化，学生才能客观认识到自己的实际学情和学习动态，才能为自己客观定位，才能选准适合自己的教学班进行针对性的知识弥补，才能百尺竿头更进一步。
二、高中数学分层走班教学的实践探析
1.设计不同的教学目标。主要是指对学生的知识掌握、技能熟识、探究过程、学习方法、价值观培养、情感态度等进行分层设计。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，我们通常将教学目标分为知识掌握、知识理解、知识运用、知识拓展、知识综合应用、知识迁移六个方面，将学习能力较强的学生划分为A层，将知识基础薄弱的学生划分为B层。在实践教学中，B层学生只需要实现前四项教学目标，而A层学生则要实现全部目标。
2.备课方案。凡事预则立，不预则废。走班制与传统一刀切的教学模式有本质的不同，需要结合班内学生的认知层次进行针对性的备课。需要注意的是，备课过程中A、B、C三个教学层次班的任课老师要相互沟通，这样才能集思广益，学习他人的长处，才能及时把握每位同学的学习动向，从而设定比较契合的教学方案。
备课过程中教研组要结合教学大纲对共同的教学目标进行集体备课，然后再结合自己班学生的实情制定针对性的学案：A班的同学可以采用课前自学，课堂时间一半用来解决预习过程中发现的问题，一半用来深入探索非典型问题和实践应用；B班要强调一下基础知识和概念，然后再用慢变化、多练习、小步走、抓反馈的方法，使学生更有针对性地接收知识；C班的同学基础比较弱，要花一定的时间帮学生掌握基本的知识和概念，然后设置起点比较低的问题，一层层引导他们深入探索，逐步拥有学好数学的信心。
3.设计不同的课堂活动。由于不同层次学生的接受能力、知识基础、运用水平等存在差异，因此教师应设计不同的课堂教学活动，以真正提高课堂教学效果，强化学生的数学能力。具体应做到以下几点：其一，加强学生的基础能力训练，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力。其二，进行课堂提问的分层设计，满足不同学生的发展需求。其三，采取不同的教学模式。
4.实现作业的分层设置。众所周知，随着高考的临近，为了进一步提高学生的高考成绩，强化学生的数学能力，教师通常会为学生布置较多的课后作业，而往往由于作业布置难度过大、数量较多等原因，导致学生无法准时有效地完成作业，甚至为了应付老师抄袭他人作业，这不仅失去了作业布置的实际意义，还在一定程度上浪费了宝贵的教学时间，阻碍我国高中教育事业的有序发展。因此，教师在作业布置时，应根据不同层次的学生，进行分层设计，从而在巩固学生知识记忆的同时，强化学生的数学能力。
综上所述，随着我国教育体制的不断革新与发展，教育工作者逐渐认识到发挥学生的主体作用、培养学生创新思维的重要意义。因此，在实际的教学工作中，教师应针对不同学生采取不同的教学手段，制定不同的教育目标，开设不同层次教学活动，以满足不同学生的发展需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力，顺应高考发展趋势，促进我国现代教育事业的长足发展。
参考文献
[1]张参军 高中数学分层走班教学的思考与建议[J].数学学习与研究，2016，（23）：79。
[2]苑金伟 高中数学分层走班教学实践探索[J].课程教育研究，2017，（35）。
论文作者:田会超
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
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