五年来上海市小学生校外英语教育状况调查，本文主要内容关键词为：五年论文,上海市论文,校外论文,小学生论文,英语教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出 对于城市小学生来说，参加校外英语课程越来越普遍。对上海这样的一线城市，这种情况就更加普遍。然而，对这种情况的研究却没有受到重视，相关的研究只有凤毛麟角。在“中国知网（中国期刊网）”“维普期刊网”等文献库中，还找不到比较规范的相关研究性文献。对小学生课外英语学习的现有研究文献，主要包括了四个方面：课外作业（商伟，2013）、课外活动（向红、左映群、谢洁，2014）、课外辅导（杨艳、姜自敏，2008；张淑芳、王晓英，2010）、课外阅读（王虹，2010；于晓秋，2013）。其共同特点是：紧密地围绕校内英语课程的内容。然而，小学生实际参加的校外英语课程与校内课程很少有直接的关联。市场上知名度较高的校外英语培训机构（比如：英孚、华尔街、新东方等）都有各自的课程体系，且不与小学的校内英语课程直接挂钩。那么，小学生在校外英语课程上的金钱、时间支出的情况怎样？产生的效果如何？最近几年来有怎样的变化？对校内英语课程的学习是否产生以及产生了怎样的影响？本文对这些问题进行了较为系统的调查和研究。 二、研究方法与过程 本文采用的研究方法是行为研究中的市场调研法，调研的对象是小学生的家长。调研从2009年到2013年，共进行了三次：2009年9月、2011年9月以及2013年9月。每一次的调研都是询问被调研的小学生家长：上一个学年（比如：2013年9月的调研询问2012年9月～2013年8月）中这些家庭在孩子（小学生）校外英语课程方面的投入情况和效果评价。调研过程概述如下：调研采用分层随机抽样的方法，首先在上海的18个区中随机抽取了10个区，接着每个区又随机抽取1所小学。在经过一系列艰苦的努力、争取到这些学校的支持后，课题组向接送小学生上下学的家长发放调查问卷。2009年9月，课题组共向这10所小学一年级的家长发放问卷450份，约定第二天相同的时间课题组人员再去回收问卷。对回收的问卷经过整理后，得到有效问卷416份。通过问卷，课题组得到了这些小学生家庭的地址、联系电话、email地址，并且确认愿意参与后续的问卷调查。2011年9月和2013年9月的调研，课题组就直接与这些家庭进行联系，发放和回收问卷。2011年9月的调研回收到411份问卷，2013年9月的调研回收到403份问卷。调研过程中，书面问卷、电话和email联系、包括少量的上门回收等多种方法相结合，因此得到了良好的回收效果。 三、调查结果与分析 调研的主要内容包括如下四个部分： 第一部分为校外英语课程的投入，包括：全年课程费用的投入，每周平均课时数，课后复习的小时数，家长辅导的小时数，往返交通的小时数，交通费用等。这些内容的调研都是请小学生家长提供尽可能准确的数值。 第二部分为学习效果和满意度，包括：听、说、读、写等方面的提高，对校内英语学业成绩提高的作用，小学生自身对课程的满意度，家长对课程效果的满意度，家长对教学过程和组织的满意度等。对这些内容的度量，是让小学生家长在7分制的里克特量表上评估。 第三部分是选择英语课外课程机构的原因，包括：让小学生参加校外英语课程的主要原因、不参加的主要原因，选择某一个校外英语教学机构的主要原因，最近两年内是否更换过教学机构、更换的主要原因等。 第四部分是小学生及家庭的基本情况，包括，小学生的年龄、性别，父母的学历、职业、年龄，家庭年收入、住房面积，是否与孩子的祖辈同住，小学生就读的学校及所在区县。 调查的主要结果及分析如下。 （一）校外英语课程的选择及未选择的原因 在三次的有效问卷中，选择了校外英语课程的比例如下图1所示。
图1表明，三次调研中，小学生选择了校外课程的比例明显上升。具体地，由2008～2009学年的47.36%，提高到2010～2011学年的56.20%，再到2012～2013学年的69.23%。可见，这种上升的趋势非常明显，两两之间差距的t检验结果在统计上也是显著的（95%的置信水平。后文中表述为“显著”“明显”变化，都是指两者之差的t检验满足95%置信水平的要求。不再赘述）。也就是说，从选择的人数来说，最近几年来，小学生选择参加校外机构英语培训的比例显著增加。 对于未选择校外英语课程的原因，通过35个同类家庭的先期访谈得到的主要因素包括：没有必要、没有好的教学机构、课程太贵、交通不方便、难有实际效果、没有时间等。三次调研中未选择校外英语课程的原因的统计结果如下图2所示（每人选择最重要的1～2项）。
图2表明： （1）“没有必要”（也就是说，小学生没有必要通过校外课程再去专门学英语）一直是没有为小学生选择校外英语课程的家长的首要原因。这一点在近年有些地方教育部门的政策中也有所体现。比如，有些省级教育部门正准备在高考改革方案中降低英语在高考总分中的比重，表明英语的重要性不应该有那么大。这代表了相当一部分家长的观点。 （2）“课程太贵”一直都是家长未为小学生选择校外英语课程最不重要的因素。也就是说，城市家庭为小学生的教育在金钱上的投入，一直都是比较“慷慨的”，并不吝啬，虽然知名度高的培训机构收取一名小学生的英语培训费用大多在每年10000元上下了。 （3）“交通不方便”对小学生校外课程选择的影响显著下降。这一要素的影响由41.55%降到30%再降到21.77%，在六个因素中，也由第二位降到了第四位。这说明，一方面城市交通网络的快速发展给人们带来了出行的便捷；同时，家庭小汽车拥有率的日益增加也在很大程度上为小学生校外课程的学习提供了交通的便利。 （4）“学生没时间”对小学生选择校外英语课程的制约作用越来越大。这与近年来教育部门对学生“减负”的政策和期望并不一致。课题组在调研中发现，原因主要有两方面，一是学校“减负”的实际行动有限，很多家长反映学生的作业量有增无减；另一方面，不少家长似乎都比较焦虑，学校“减负”后家长自己又加了量。这也从侧面反映，如何能让小学生真正“减负”，还需要进一步的深入研究，特别是找到问题的症结和根源。 （二）校外英语课程的投入情况 这一部分的结果是基于每一次调研中已经选择了校外英语课程的样本的数据，主要结果如下页表1所示。 表1中的主要结果如下： （1）小学生校外英语课程的学年费用显著增长。由2008～2009学年的4537.24元增长到2010～2011学年的5832.38元，再增长到2012～2013学年的7101.36元。非常有趣的是，学年课程费用的增长赶上并超过了调研年份上海市城市居民人均可支配收入的增长！2008～2009学年的课程费用占2009年上海市城市居民人均可支配收入28838元的15.73%，2010～2011学年的费用占2011年人均可支配收入36230元的16.10%，2012～2013学年的费用占2013年人均可支配收入43851元的16.19%。更加值得关注的是，即使课程费的增长一点儿都不亚于人均可支配收入的增长，选择校外英语课程的人数比例却仍然大幅度地增长（见图1）。
（2）与费用的显著增加类似，家长每周辅导的时间也明显增加。这一项由3.85小时增加到4.47小时再增加到5.16小时。可见，近几年来，城市的小学生家长在孩子校外英语课程上，既大幅度地增加了金钱的支出，同时增加了课后自己辅导时间的支出。这充分说明了家长为了孩子的英语学习所付出的巨大努力。 （3）在家长付出巨大的努力的同时，小学生自身每周课后复习校外英语课程的时间也在显著增长。这一项由4.77小时增加到5.62小时，再增加到6.81小时。也就是说，小学生除了校外课程授课的3个多小时以外，课后还付出了比上课更多的时间进行复习。 总之，选择了校外英语课程的小学生为此每周平均付出8个小时以上的时间，而且付出的时间正明显增加；家长在金钱和辅导的时间上付出了可观的努力，并且也在显著地增加。这些投入和努力，充分表明了城市家庭对小学生英语学习的高度重视，实际行动中更是付出了巨大的努力。 （三）校外英语课程的效果和满意度 对于选择了校外英语课程的家长，课题组用7分制里克特量表度量了他们对课程的效果和满意度，1：很不好/很不满意；7：很好/很满意。 对表2的分析得到如下的主要结果： （1）听与说方面的提高是明显的，但效果明显下降。在7分制的评价中，三次调研的结果分别为6.45、5.87、5.22，三者的均值为5.85，而且都显著大于中值4。可见，家长认为通过课外英语课程，小学生在听与说方面有明显的提高。同时，三次调研的结果依次显著下降。可能的解释是，小学生随着年龄的增长，听与说方面的提高越来越慢。这应该是符合语言学习的规律的。
（2）听与说方面的提高明显高于读与写方面的提高。相对于在听与说方面的明显提高，在读与写方面的提高并不明显，三次调研的结果分别为4.14、3.86、4.08，都在中值4附近。进一步地，每一次的调研结果中，读与写方面的提高都显著低于听与说方面的提高。合理的解释是，小学生校外英语培训中，对听与说的训练强度大于对读与写的训练强度。 （3）对校内英语成绩提高的效果呈明显下降的趋势。校外英语培训对校内英语课程成绩的提高，三次调研的结果分别为5.92、5.06、4.13。前两次的结果显著地大于中值4，但第三次的结果就不显著了。同时，三次调研的结果随着时间呈明显下降的趋势。可见，校外英语课程的内容并非与校内英语教学的内容高度相关，而是相对独立的。 （4）小学生自身的满意度明显高于家长对课程效果的满意度。这一项是通过家长报告小学生的满意程度来度量的。结果表明，三次的调查中小学生自身的满意度顺次为6.12、5.87、6.05，而且都显著大于中值4。有趣的是，虽然家长对课程效果的满意度也都显著地大于中值4，但小学生自身的满意度明显高于家长对课程的满意度。 （5）家长对课程效果的满意度明显低于对教学过程与组织的满意度。家长对校外英语培训机构的教学组织与过程的满意程度，三次分别为5.64、5.76、5.59，都显著地大于中值4。同时，家长对课程教学效果的满意度却显著地低于对教学组织和过程的满意程度。这表明，校外英语培训机构对教学过程和组织这些家长“能见度高”的因素，会做得让家长的满意度高一些，因为这些工作比提高教学效果更简单，而且能立竿见影。显然，这也是这些培训机构的营销策略。 （四）对校外英语教学机构的选择 1.选择校外教学机构的主要因素 通过35个同类家庭的先期访谈，选择校外英语教学机构的主要因素包括如下表3的六个方面。三次调研中，重要程度同样采用7分里克特量表进行度量（1：很不重要；7：非常重要）。结果如下表3。
表3的结果表明： （1）品牌知名度、熟人圈中的口碑、有外籍教师授课是家长选择教学机构的最主要因素。对这三个要素，三次调研结果的九个均值中，最小均值是6.07，最大值为6.71，它们都显著地大于中值4。同时，在这三个要素中，有外籍教师授课又是最重要的因素，虽然与其他两个因素相比差值在统计上不显著。 （2）课程费用是最不重要的因素。在三次调研中，课程费用的结果依次分别为3.06、3.25、3.18。一方面，它们都显著地小于中值4；另一方面，它们也都显著地小于其他要素相应的调研结果。 （3）接送便捷性、教学设施和内部环境的重要性居中。三次调研中，这两个要素的均值都在5附近，而且都显著地大于中值4。同时，这两个要素的重要性显著小于品牌知名度、熟人圈中的口碑、有外籍教师授课等三个要素相应的调研结果，但却显著大于课程费用这个要素。也就是说，这两个要素的重要性居中，而且彼此之间并无显著差异。 2.更换教学机构 在小学阶段，家长是否为小学生更换过校外英语培训机构呢？三次调研的更换情况如下图3所示。
上图3的结果表明： （1）在小学一年级，家长为孩子更换校外教育机构的百分比是最高的。结果为28.3%，显著地高于在三、五年级的更换率。外在环境变化主要是，孩子由幼儿园升入小学，很多方面都发生了变化，家长对小学生学习英语的要求也发生了变化。 （2）在小学三年级，更换率最低。这一结果为7.4%，显著地低于其他两次的调研结果。在三年级，小学生各方面的情况一般都比较稳定，家长较少有动因去更换教学机构。 （3）在小学五年级，更换率居中。这一结果为16.7%，明显低于一年级的更换率，但显著高于三年级的更换率。外在的环境变化主要是，五年级的时候，家长开始协助孩子为升初中做努力，为了升入一所比较中意的初中，部分家长为孩子更换了校外英语培训机构。 3.更换的主要原因 更换校外英语教学机构的原因，除了与所在年级相关的公共环境因素，更重要的是与个体相关的因素。通过35个同类家庭的先期访谈得到的主要因素包括如下五个方面：小学生的满意度不高、家长的满意度不高、有了更合适的可选机构、更换了小学的学校、更换了居住地。三次调研的统计结果如下页表4所示（每人选择最重要的1～2项）。
上表4的结果表明： （1）在小学一年级的时候，更换校外英语培训机构的首要原因是小学生就读的常规学校发生了变化。也就是，由幼儿园升入小学后，就读的常规学校发生了变化。这是更换校外英语机构的主要原因。在三年级和五年级，这个因素的影响就非常小，分别只有3.2%、3.7%。 （2）小学生的满意度不高，对更换校外英语培训机构的影响显著提高。第一次的结果为32.2%，第二次的结果为40.9%，第三次进一步提高到49.5%。这种提高是显著的。也就是说，随着小学生年龄的增长，其对更换校外英语培训机构的“话语权”也显著提高。 （3）家长的不满意度高，也是进行更换的主要因素，但其影响程度总体上不及小学生的不满意度高。家长的不满意度高，在三次调研中的结果都在30%左右，因此，是一个重要因素。但不及小学生的不满意度高的影响，在后两次调研中分别为40.9%、49.5%，显著地高于家长的相应影响。 （4）有了更合适的可选机构，对更换校外机构的影响明显提高。由第一次的22.3%，显著地提高到第二次的28.6%，再提高到第三次的35.4%。这说明，从2009年到2013年，小学生校外英语培训机构的数量在明显地增加，提供的选择也就越来越多。 城市家庭的小学生参加校外英语培训是一种越来越普遍的现象。特别是上海这样的一线城市，这种情况已相当普遍。然而，对这一现象相关问题的规范研究却相当缺乏。 本文针对这一现象，分别于2009、2011、2013年三次就同一样本群体（400多户小学生家庭）进行了持续的跟踪调研，并进行了时间演变的比较。研究的内容主要包括：选择校外英语培训课程的比例，未选择的主要原因，校外英语培训课程的金钱、时间投入，效果与满意程度，选择及更换培训机构的情况与主要影响因素等，得到了一系列有价值的结果。 本文研究的特色主要在两方面，一是对这个普遍现象的相关问题进行较为系统、全面的研究，弥补了相关研究的缺乏；二是进行了较长时间的跟踪研究，比较了这些问题随时间的演变。因此，本文的研究结果对校外英语教育与培训机构、小学生家长、小学英语教师、教育行政主管部门都具有良好的参考价值。
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