许文龙[1]2009年在《新课程理念下高中物理演示实验教学研究》文中提出演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义。搜集、分析、统计和整理相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提。论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题。演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视;演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究。演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程。教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究。建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略。演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物;用投影教具、模拟教具进行的操作演示;还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验。物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生。根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类。在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效。在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例;在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理;在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律;在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性。结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重。
付喜[2]2005年在《信息技术辅助中学物理实验教学的探讨》文中指出信息时代的到来,给我国的教育带来了非常大的冲击,从而促使了我国新一轮教育教学改革的开展,同时与之相对应的信息技术融入各学科教学的课程整合成为了当今教育改革的一个新热点。本文结合信息技术的特点和中学物理实验教学的具体要求,以教育心理学理论为基础,对信息技术辅助中学物理实验教学的作用、类型及模式等方面进行了初步的探讨和研究,并提出了几种较为适合的教学实践形式,同时受大学物理实验室开展模式的启发,自己设计了一种开展中学物理实验教学的方案,最后对信息技术辅助中学物理实验教学中可能出现的一些问题进行了探讨。 全文共分四章。前言介绍了国内外对信息技术辅助中学实验教学研究的基本状况;第一章提出信息技术能够辅助中学物理实验教学的教育心理学基础以及各种技术基础;第二章分析中学物理实验教学的特点和教学要求,然后指出信息技术在辅助中学物理实验教学过程中起到的具体作用;第叁章是本文的重点,主要对信息技术辅助中学物理实验的具体类型、具体层次以及具体实践模式进行了较详细的探讨,并对几个具体实例进行了介绍;第四章对信息技术在辅助中学物理教学中可能存在的一些问题进行了分析,并对信息技术辅助中学物理实验教学的进一步研究提出了自己的一些看法和观点。
杨炳山[3]2001年在《多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索》文中认为随着多媒体计算机技术的发展和普及，多媒体计算机辅助教学已逐渐成为一种教育教学改革的热点和趋向。但是，目前对多媒体教学的理论研究，特别是对如何辅助课堂教学的研究存在不足。故本文以现代教育思想、理论为指导，从分析多媒体计算机的优势及其教学功能入手，探讨多媒体计算机在中学物理教学中的应用，并针对中学物理教学实际，尝试建构出六种多媒体计算机辅助中学物理课堂教学模式。
王波[4]2006年在《中学物理多媒体教学与学习效率的探究》文中提出进入90年代以来,世界上许多国家从自己的国情出发,将多媒体技术引进教育领域,开展着各种各样的教育研究和实践,从他们的研究中发现,多媒体技术对课堂教学的变更产生了很大的影响。90年代中期,多媒体技术这一新奇的名词闯进了我国教育领域,在多年实践研究的基础上发现,多媒体技术的在课堂教学中的运用,已成为促进教学改革的重要途径,同时也是教学改革的重要组成部分。它的运用不仅优化了教学环节,促进教学内容、教学手段等方面发生更新,更为重要的是,由于多媒体技术的运用,它给教学领域带来了一系列观念上的变化。在现代教育思想和教育理论的指导下,本文在归纳中学物理学科特点和问卷调查当前中学生物理学习现状的基础上,分析了多媒体教学技术在中学物理教学中的作用和探讨论了中学物理多媒体教学设计的原则、步骤。由于重点高中目前担负的主要任务是向高等院校输送合格的高中毕业生,学校和学生都面对着很大的升学压力,课业负担重,在所有的课程中学生普遍反映高中阶段物理难学,效率不高,在很大程度上影响了学生整体成绩的提高。在分析了影响学生学习物理效率的因素基础上,对如何提高学生学习物理效率,特别是对于如何利用多媒体教学提高学生物理学习效率作了有意义的探讨:改革物理课堂教学,提高教学效率和学生的学习效率。针对高中物理学科的特点和多媒体教学的特点,把现代多媒体技术引进课堂,在教学中充分运用计算机多媒体和计算机网络等现代媒体是改革课堂教学,提高教学效率的突破口。必须转变传统思想观念,大力推进教育现代化,引进现代科技成果,有效运用现代教育技术媒体,从而改革课堂教学,提高教学质量。事实证明,多媒体计算机能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境,极大地激发学生学习物理的兴趣,从而促使教育质量和效率的提高。当然,多媒体教学在实践中还存在这一些不足和误区,本文最后从是否应避免多媒体只为公开课教学服务的现象、在物理教学中注重多媒体演示功能,加大教学容量是否值得、要避免滥用“效果”分散学生的注
杨国富[5]2004年在《现代信息技术与中学物理学科教学整合的研究》文中研究表明本文结合现代教育技术基本理论与作者本人在教学中的实践，从叁个方面探讨了现代信息技术与中学物理学科教学的整合。 1、现代信息技术整合于中学物理教学过程是时代的要求和必然趋势，它将使物理教学手段更加丰富、生动、多样化；使物理教学组织形式、教学方法更加多样化；使物理教学过程的信息交流多元化，认知方式多元化；为实现物理教学过程与教学目标的最优化提供了一种全新的教学方式。 2、阐述了现代信息技术整合于学科教学的理论基础和基本要求。 3、结合实际探讨了如何实现现代信息技术与物理学科教学的整合，它包括基本思想、目标、原则、策略、方式和教学设计；探讨了现代信息技术整合于与物理学科教学的课堂教学模式、物理实验教学模式以及学生的物理学习模式。
蒋明星[6]2006年在《高中物理课堂教学中合理运用CAI的实践与探索》文中研究表明多媒体计算机、网络技术的出现引起了教育的革命。教学观念、教学手段、教学方法、教学模式等都发生了深刻的变化。随着教育技术理论的不断完善，人们将计算机纳入教学媒体系统中，用科学的方法对教学进行设计，这其中当然包括教学媒体的设计。计算机多媒体技术恰当地应用于高中物理课堂教学的实践活动，对形成学习信念、促进学生思维活动及教学效率的提高起到很好的积极作用。本文介绍了计算机辅助教学的相关概念、理论基础，结合西部贫困地区的物理教学现状，探讨了计算机辅助物理课堂教学的两种常用模式，即“演示—启发”和“片段切入式”教学模式及CAI课件的发展趋势，以高中物理课堂教学中合理运用CAI为研究对象，并进行教学实验。本文共分七章，其中第一章阐述了本研究课题的起因、研究的意义；第二章回顾了计算机辅助教学的产生、现状及发展途径与方向；第叁章介绍了计算机辅助教学的理论基础；第四章从CAI与教学设计、CAI的课堂常用模式、CAI课件的发展趋势方面来阐述计算机辅助物理教学；第五章选取“曲线运动”一章中的前两个单元进行教学实践研究；第六章根据对实验班和对照班进行前测统计数据、对实验班的问卷调查、实验结束时的后测统计数据以及观察、访谈的办法进行教学实践的评价；第七章总结和反思。
杨文[7]2015年在《几何画板在中学物理动态变化类问题中的应用研究》文中认为随着科学技术的进步和信息时代的来临,物理科学在促进科技发展的同时,它的教育模式也在悄然发生改变。在新课程改革的浪潮中,中学物理教学从传统的单一教学模式向现代的多元教学模式发展,从实验验证型教学向学习探究型转变,利用信息技术辅助物理教学正应运而生。如何使用信息技术有效提高中学物理教学质量,如何将信息技术巧妙的运用到物理学习中去,是广大一线物理教育工作者亟需解决的问题。中学物理动态变化问题因其具有抽象性、灵活多变性和动态变化性的特点,要求问题的解决者具有较高的综合分析能力,成为中学生学习物理的一大障碍。而几何画板具有易学易用、动态性和交互性等优点,对解决物理动态变化问题有着明显的辅助作用。笔者通过对现有的文献综合分析明确了几何画板辅助物理动态变化类问题教学的意义;根据现代教育学习理论、新课程理念提出了几何画板辅助中学物理教学的可行性;针对几何画板的功能、操作特点和中学物理动态类问题的特点与难点提出了几何画板辅助物理动态变化类问题的切合性;在实践“帆船逆风航行原理”“带电粒子运动类”辅助教学等案例中取得了可喜的突破;通过对几何画板处理课堂教学动态问题的分析,总结出几何画板辅助物理教学的策略和注意事项,以期对他人有些许参考价值。
徐振贤[8]2003年在《多媒体环境下的物理教学探析》文中提出当前，随着世界范围内的信息科学的飞速发展，在教育领域，多媒体正越来越多地渗透于学科教学之中。本人针对多媒体环境下的物理教学，分叁个部分进行了探讨和研究。 第一部分较详细地分析了多媒体物理教学的现状，阐明了中学物理多媒体教学的客观需要，指出了多媒体教学中所面临的一些问题，提出了探究多媒体环境下物理教学的必要性和重要性。 第二部分对初中物理多媒体教学进行了深入探讨，提出了多媒体物理教学环境构建的条件及模式，归纳了多媒体物理教学设计的原则及制作课件的方法，阐明了多媒体物理教学的动因及培养目标。 第叁部分通过典型案例的分析，对教学实践后的体会进行了总结和展望。 本文旨在对物理教学改革实践进行初步的尝试，探索多媒体物理教学的基本方法，对广大物理教师参与，应用多媒体开展教学活动提供有益帮助，使新技术条件下的物理教学效果得到不断提高。
益西次姆[9]2015年在《民族地区多媒体辅助物理教学的现状调查》文中研究说明随着科学技术的进步,教育事业也发生着巨大的改变。信息技术教育领域中的应用正突飞猛进地增长。如今,多媒体在中学阶段的应用相当普遍,研究成果也在不断涌现。然而,中学多媒体辅助物理教学状况如何?民族地区的多媒体教学现状又如何?存在哪些问题?影响多媒体教学的因素有哪些?这些都是本文将探讨的问题。迪庆作为少数民族的集聚地,在藏区的教育事业又是发展较好的地区,而且各个学校的教学设施也相对完善,笔者把迪庆藏族自治州中学为研究对象,大概总结少数民族地区的多媒体辅助物理教学的基本情况。笔者针对多媒体在民族地区中学物理教学中的使用情况。分叁个部分进行了探讨和研究。第一部分较详细地分析了国内外多媒体辅助教学的情况,总结了多媒体辅助物理教学的一些理论基础,提出了探究多媒体辅助物理教学的策略。第二部分对我州藏文中学多媒体辅助物理教学进行了深入的调查和探讨,指出多媒体辅助物理教学中存在的一些问题。第叁部分通过我州使用多媒体对中学物理教学的分析,提出了多媒体物理教学的几点条件和建议,阐明了多媒体辅助物理教学的动因及教学目标。本文旨在对民族地区物理教学改革实践进行初步的尝试,主要用文献资料分析法、问卷调查法和访谈法等来探索多媒体辅助物理教学的基本方法,对广大物理教师参与、应用多媒体开展教学活动提供有益帮助,使多媒体技术条件下的物理教学效果得到不断提高。
参考文献：
[1]. 新课程理念下高中物理演示实验教学研究[D]. 许文龙. 浙江师范大学. 2009
[2]. 信息技术辅助中学物理实验教学的探讨[D]. 付喜. 湖南师范大学. 2005
[3]. 多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索[D]. 杨炳山. 福建师范大学. 2001
[4]. 中学物理多媒体教学与学习效率的探究[D]. 王波. 山东师范大学. 2006
[5]. 现代信息技术与中学物理学科教学整合的研究[D]. 杨国富. 湖南师范大学. 2004
[6]. 高中物理课堂教学中合理运用CAI的实践与探索[D]. 蒋明星. 西北师范大学. 2006
[7]. 几何画板在中学物理动态变化类问题中的应用研究[D]. 杨文. 江西师范大学. 2015
[8]. 多媒体环境下的物理教学探析[D]. 徐振贤. 华中师范大学. 2003
[9]. 民族地区多媒体辅助物理教学的现状调查[D]. 益西次姆. 青海师范大学. 2015
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