对话理论视角下促进高中生作文自我话语发展的策略研究，本文主要内容关键词为：视角论文,话语论文,策略论文,自我论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自我话语缺失，是高中作文教学面临的一大问题。其在作文中具体表现为思维的惰性导致假话套话盛行，功利心驱动致使模式化倾向严重，创新思维缺失因而写作四平八稳毫无新意，缺少学生自我的真切体验与真实表达。诚然，“人文分离，主体缺席，对当下生活的集体漠视与失语，是写作教学的致命弱点，也是新课程作文教学改革的最大困境”[1]。因此，如何改变目前的现状，发展学生的自我话语，具有重要的现实意义。经过漫长的实践探索，我们认为巴赫金的对话理论是切实有效的思想指导和行动依托。 一、对话理论的视域及其对学生写作的指导意义 巴赫金的对话理论虽是当代语言学、文艺理论和文学批评领域的命题，却具有广泛的指导性与影响力。巴赫金认为，凡是能表现一定含义的事物，相互间就会有对话关系，只要这些事物是以某种符号材料表现出来的。而作文的本质就是一种对话，是“作者与自我”“作者与读者”“作者与生活”之间的对话。巴赫金的对话理论提出了两个重要概念：“自我话语”与“他人话语”。这两个概念实质上也是在阐释人与人之间的关系，表现的也是对自身发展的关注。在此理论视野下来思考学生作文“自我”缺失的难题，有助于找到解决问题的方法与途径。近年来，英美国家兴起了“头脑风暴”和“自由写作”形式的创造性写作训练，都十分注重学生个体内心生活积累的倾吐，从写作的内容和题材上解决制约学生的写作源问题。国外作文教学在注重社会的实际需求的同时，并没有忽视对学生个人发展的关注，非常值得我们学习借鉴。 巴赫金的对话理论认为，言语本身具有对话性，只要使用语言，人就处在与人的关系中。对话理论为语文教学提供了一个全新的视角，据此写作是一种对话，是写作主体与自我的对话，与他者的对话，与世界的对话。但是，如果写作主体的自我话语缺失，个性思想萎缩，那么就很难构成真正意义上的对话。巴赫金对自我话语是这样阐释的，所谓自我话语又称个人话语，即是“每个人的个性话语”[2]。它是建立在个人经验基础上，通过不断吸收和内化他人话语而发展起来的个性言语。自我话语是生命个体作为“这一个”区别于“他者”的标志。对话理论的思路，对促进学生自我话语的发展意义重大： 唤醒写作的欲望，解决高中生作文动力缺失的难题。“写作教学，在任何时候，唤起、激发与培育言语动机都是首要的。动机缺失，写作行为便无从发生。”[3]每个学生天生都有言说的欲求，但在高中作文写作中，学生的言说欲被有意无意地削减甚至遏制，于是学生慢慢畏惧并厌弃写作。依托对话理论促进学生自我话语发展的研究，能够唤醒学生的言说欲，让他们喊出自己的声音，说出自己的内心体验和感受。这样，作文就不再是他人话语的复制，而是自我话语的展现。 培养真话意识与个性意识，解决高中作文模式化严重的问题。写作是一种表达，是与他者的交流和对话，是生命与生命之间的真实表达与真情的融合，但高中作文思维套路化，缺乏写作主体的感受、体验、感情、主见和个性。依托对话理论促进学生自我话语发展的研究，培养学生的真话意识与个性意识，有助于解决高中作文模式化严重的问题。 还原作文的本质，促进学生全面发展。写作对于人的意义不仅是出于交流和表达的需要，它对于人的精神、思维与生存还具有另一层意义，即它是一个“自我丰富与发展”的过程。作文教学，肩负着培养学生写作能力和促进学生自我发展的重要使命。因此，在作文教学中实现学生自我话语的发展，进而促使学生自由自主地表达，帮助学生从写作中去提升自己的生命价值和生活意义，这样的研究和实践自有其重要意义。 从目前高中作文的研究现状来看，虽然已有不少研究者将巴赫金对话理论引入了作文教学，但以发展自我话语为切入点的研究非常少。我们的研究可以为高中作文教学研究提供一个新视角。这个视角的核心概念主要有“自我”“自我话语”和“自我话语发展”。自我主要指自我意识、个性化思想。自我话语又称个人话语，即“每个人的个性话语”，它是建立在个人经验基础上，通过不断吸收，内化他人话语而发展起来的个性言语。自我话语发展，事实上就是个体化思想的发展。发展自我话语的过程就是发展自我、发展思想的过程，而个性化思想是在人的生命历程中，在个体与社会的关系中逐步形成的对世间万事万物的认识，体验和感受。“一个人认识水平的高低，体验和感受程度的深浅，反映着个性化思想发展的程度，也即反映着自我话语发展的程度。”[4]循着这个新视角，我们将探究促进学生自我话语发展的策略，分步骤推进各项实践，有效地提高作文教学的效率。 二、有序推进高中生作文自我话语的发展 （一）积分激励，培育言语动机 写作动机的缺失，是目前学生作文存在的一个严重问题。写作心理学告诉我们：“人的言说本能是写作行为驱动的主因。写作主体须有言说的欲求，即想写、喜欢写，这是写作得以存在的理由。”[5]要促进学生的自我话语发展，培育言说动机是基础，教师应该采取有效的策略，唤醒、维护与激励学生的言说欲，让写作成为他们生命中的一种需要。 积分激励的具体做法是改革作文评价体系，实行作文积分制度，考试评价与平时作品评价相结合，进行写作积分鼓励。每个学生都渴望得到教师和身边其他同学的关注，内心也非常在意别人对自己的评价，当然也乐意自己有机会去评价他人。所以，我们把作品评价的权利还给学生，学生作品交上来后，把名字抹去，编上序号，让学生自己挑选出他们认为最好的十篇，一起唱票，评选出本周写作的排行榜。大家常常会猜测：这篇小说是谁写的，这首古诗又是谁的？学生有了自己评判的权力，兴奋得像过节似的。平时评价包括五星、四星、三星的等级评价和每周写作排行榜、每周进步之星等激励评价。这些措施可以激发学生的好胜心与表现欲，进而逐步强化学生的写作能力。 【案例一】教师反馈记录 经过一段时间的练习和积累，学生的作文开始有了长进。原先喜欢缺交作业的梁××居然写了一首诗，让我惊叹不已。赖××写了一篇让我大吃一惊的抒情散文。肖××的作文也在突飞猛进，现在上课，他看我的眼神都不同了，是完全充满自信的眼神。一个班里，如果几个后进生的作文能不断提高，那么对班级的影响力确实是太大了，那是一种强有力的冲击。 同学们多么希望能在全班面前朗诵自己的文章啊！看到大家上课时的兴奋，我真高兴！趁着这个机会，我让他们利用周末好好写作品。为了拿到推荐，一些学生急切地问我：“老师，能不能写两篇啊！这样入选的机会要大些。” 星期一，学生们交上来的作品让我仿佛看到了丰收的果实。学生关注身边的小事，作品充满了生活的气息。有《能温柔者最坚强》《南方二月的雨》《洗衣机哲学》《睡觉精神》《乐观主义的设计师》《当我们一起走过》《最美的时光》《一路的路》《未寄出的信》《下辈子我想做一棵深情的树》等。 积分激励的关键在于找到学生的写作兴奋点，不断激发他们写作的潜能，培养他们的写作习惯，让他们形成写作的期待，产生言说的动力。同时，教师要注意考虑不同学生的起点差异，不断地挖掘他们的写作潜能，力求让更多的同学有机会在全班面前展示自己的作品，获得成功的喜悦。 （二）高品质阅读，内化吸收“他人话语” 在巴赫金的对话理论中，自我话语的发展离不开对他人话语的内化和吸收，“这是发展自我话语的首要条件”。保质保量的阅读，可被视为有效吸纳他人话语的有益途径，“阅读是人自我精神逐渐丰富与升华的主要途径”。 为了更好地内化吸收他人话语，我们设计了定向阅读与自由阅读两个系列。定向阅读包括结合课文的专题拓展阅读，以及校本教材《周阅读计划》中每天的阅读篇目。自由阅读则可以选择自己喜欢的书籍阅读。规定学生每周的阅读量不少于三万字，并以写促读，完成读书摘抄、读书点评和读书报告等。 学生在自己的阅读笔记本扉页写下这样的句子：“塑造高品质的人生，从阅读开始”“遇见最美的风景”“在文字的密林中夜行，我要寻找思想之光”“用数量增加密度，用质量提升高度，准备好，这次旅行，一旦开始，即是永恒”。这些句子，就是同学们阅读热情的凝结。 阅读的集体是智慧而美丽的。班级里形成了人人读书的风气，不少学生一下课就捧着书津津有味地阅读。随着阅读量的大幅提升，学生的思考也逐渐广泛和深入。“这学期看了很多书，《背包十年》《吾国吾民》《思无邪》《不能承受的生命之轻》《公平与正义》，还有看得最久的《行者无疆》，然后思考了很多，关于梦想，关于真假，关于情感，关于生命，关于思想，关于成长。”学生能写出这样的文字，教师感慨又欣慰。 （三）感受生活，记录独特的人生体验 自我话语的发展，不仅需要对他人话语的内化和吸收，更是要在个人经验的基础上形成个性话语。自我话语的产生离不开经验的积累。因而，要发展学生自我话语，就必须重视学生个人经验的积累。如果感知功能被长期搁置，个人经验就得不到积累。为此，我们通过多种方式，培养学生的发现意识和独立思考的习惯。 1.个人语录，培养发现意识 我们要求学生不说空话、套话、假话，以求诚、求真的态度面对生活，学会捕捉生活资源，提炼出自己的观点，编写个人语录集，记录下自己的发现成果，自由而尽情地表现真实的自我，表现自己对生活的态度。 【案例二】学生个人语录选 （1）愚公并非愚者。愚公身体力行，率领子子孙孙凿开山路，实际上是为子孙传递一种精神。信念的完成，本身就贵在一种坚持。 （2）我的心中每天开出一朵花，不同颜色的花，不同大小的花，不同样子的花。 （3）青春是层华丽的茧。 （4）机会总是隐藏在种种不可能之中。 （5）懒就像依存于人身体上的寄生虫，慢慢吸干人的血脉和思想。 （6）最强烈的摩擦，产生的是最绚丽的火花。 2.每日百字文，培养思考习惯 独立思考能力对学生话语发展十分重要，思想的独立是人格独立的保证。“一个学生，只有成为一个思想者，才能有充实的内心，才有可能始终充满活力。”[6]而独立思维的练就，不仅包括对社会生活问题的独到思考，也包括了与自我对话，诚实反思自己的行为形成。因此，我们坚持每日让学生写百字文，培养学生独立思考的习惯。 【案例三】百字文示例 喜欢北岛的《太阳城札记》，将抽象的名词化作丰富生动的诗语，每个小节都只有短短数句甚至只有一个词，却极富张力和表现力。他说和平是“在帝王死去的地方/那支老枪抽枝、发芽/成了残废者的拐杖”。想起从前看到过的一张电影海报，漆黑的枪口开出了一朵艳丽的玫瑰，令人动容，大有异曲同工之妙。苏联曾赠送给联合国一座青铜雕像，名曰“铸剑为犁”，真如诗一样美。那是人类心底的呼声，是最深邃的诗意。 3.每周点评，以公民姿态参与 让学生学会以公民的身份去写作，让他们独立自主地表达、合情合理地表达、目的明确地表达、面向公众地表达。在与社会对话的过程中，学生的批判思维逐步形成，他们学会了运用把社会的影响和个人的责任联系在一起的深层次思维。 【案例四】每周时评示例 中国人缺的是敢想的精神，对于所有我们需要想的东西，有许许多多的条条框框，阻碍了我们思维的发散，也就一定程度上把我们敢“想”的权利剥夺了。但更多的是，我们为了迎合这个社会，在想与做的选择上“果断”地选择了做，也就主观上没有把“想”放在一个重要的位置。然而你能做，别人不能做？但是若是你能想，别人就很难在“想”这一方面与你抗衡。所以，我觉得无论从社会需求角度，还是从个人发展的角度，“想”的价值都远大于“做”。道理显而易见的是，我们不能“想而不做”，但“做而不想”或者“做而不仔细想”显然更可怕一些。 4.每月作品，以独特视角记录 要求学生把每个月班级的活动记录下来，编辑每月的作品集，有《冬眷》《盼春》《惊雷》《朱夏》《安澜》等系列。如2016年5月的作品集《惊雷》，就以独特的视角记录了学生自导自演话剧《雷雨》的过程。 【案例五】作品集《惊雷》 这是一个布满雷雨的季节，也是一个可以创造《雷雨》的季节。由我们班同学自己策划、自己改编、自导自演的话剧《雷雨》惊艳四座。演员们精致细腻的神韵、后勤组兢兢业业的配合、导演和策划鞠躬尽瘁的安排，以及老师家长全力积极辅助，每个人都发挥着自己的力量。我们用这别具一格的方式，诠释了上个世纪的悲剧经典，演绎了这个时代的人文情怀。 “鲁大海”的感言 演出对一向内向的我来说，是一个巨大的挑战。我有空就对着台词琢磨鲁大海的语气和动作，排练时注意如何与对手演员进行交流，慢慢觉得自己已变成了在矿上鼓励罢工的鲁大海，眼神里透露出对一切罪恶的憎恶和蔑视。整个过程是一次挑战，从以前的怯场，到现在能在台上坦然自若地表演，就是挑战自我，战胜了内心恐惧的过程，可以说，我感觉很棒。我一直坚信生活中总要有一些新鲜的、需要我们去突破自己的舒适圈的事情，才会让我们的生活变得多姿多彩。 “我就是繁漪！” 用一个字说繁漪，那便是烈。这体现在两方面：一是真，二是极端。繁漪的高贵之处不在于她的身份，而在于她的灵魂。自燃得愈烈，而最终愈静。她用尽自己最后的一点力气，执意做着自己想做的事。 当我看到不同版本的雷雨，我觉得我心中的繁漪不该是那个样子的。繁漪不是怨妇，更不是泼妇！我会按我自己理解的繁漪去演，而不是模仿别人演出来的繁漪去演。尽管这真的很冒险，但我有我的不平和不甘。正是因为非专业，我们少了许多表演中“条条框框”的束缚，用对生活的理解来表达人物，用最真诚的感情表演。 （四）锤炼语言，张扬生命的个性 我们主张学生挥洒自己个性的话语，表达自己真实的情感，并不意味着让学生自说自话。讲究自我话语的质量也是十分必要的。 1.巧借伙伴资源，促进言语发展 促进学生自我言语的发展，要注意借助学生的伙伴资源，伙伴间的语言学习是无障碍的学习。一些困扰很久的难题，经同伴无意间的点拨，往往会茅塞顿开。“伙伴间的言语学习，更多使用的是无意注意，似乎很随意地听了，却很不随意地往心里钻了。”[7]学生的习作当然无法与名家的作品相比，但来自伙伴的佳作，大家会觉得亲切易学。 作文教学时，教师可引导学生对伙伴作文的表达技巧进行总结归类，如《大手与小手》中，色调的运用、童真的感觉、细节的特写等，都是可以互相学习借鉴的。对于伙伴的表达技巧，学生更容易理解，更容易模仿，也更容易唤起他们的好胜心：伙伴能做到，我也一定能做到。 2.提倡二次作文，形成修改习惯 要促进学生自我话语发展，形成修改作文的习惯十分重要，我们提倡二次作文，让学生学会修改自己的文章，把学到的技巧迁移到自己的文章中。张志公先生说过，“与其让学生每两周写一篇作文，倒不如让他们少写几篇，反复修改。”[8]通过不断锤炼语言，在一次次的修改中，学生的自我话语水平在不断提升。 三、促进高中生作文自我话语发展的实践成效 从2013年9月开始实施到2016年5月，经过三轮行动研究，我们初步构建出对话理论视角下促进高中生作文自我话语发展的实施体系，确定了促进高中生作文自我话语发展策略的三个环节——积分激励，培育言语动机→丰富感知，积累话语素材→锤炼语言，张扬生命个性。具体实践取得了令人欣慰的效果：第一，激发言说欲，解决了高中生作文动力缺失的难题。经过三年的试验，学生的言说欲被激发，他们形成了热爱写作的习惯。学生这样写道：“写作已经变成了我生命里一件如此自然的事，每一次作文变成了一种期待。”“难过或快乐的时候，总想到文字。随笔本里满满的是我潦草的文字，把心灵的每一个起伏凝成乌黑的墨水，游移在素纸之上，于是感觉便慢慢地化开。也许不是为了分享给别人看，也不是害怕自己忘了，只是一种转移，一种需要。”第二，形成个人话语，解决了高中作文模式化严重的问题。经过三年的试验，学生的自我话语体系初步形成，他们具有真话意识，具有批判性思维，能真实表达自己的内心体验，喊出自己的声音。“写作是一种对话，写作是一种倾诉，一种需要”“写作能让我做到我手写我心”。第三，以文立人，促进了学生全面发展。经过三年的试验，学生形成了与自我对话、与文本对话、与社会对话的习惯，自我话语发展的过程就是学生的生命“自我丰富与发展”的过程。我们的作文教学提升了学生的生命价值，促进了学生的全面发展。 当然，对话理论视角下促进高中生作文自我话语发展的策略研究，需要相当长的时间去提高完善，就目前的情形看，还存在不少问题。由于自我话语体系的隐蔽性、复杂性和不确定性等因素，使研究的诊断具有模糊性。因此要诊断促进自我话语发展的效果，教师一方面要掌握先进的诊断方法，另一方面要多与学生接触，成为学生的知心朋友，从多个渠道收集学生信息，为促进自我话语发展实施提供保证。 我们的实践对教师提出了非常高的要求，教师在整个作文教学过程当中要考虑学生的学习起点、学习状态、学习结果，要考虑到与自我对话和与社会对话的复杂性。而且，教师必须始终真诚地面对学生，甚至要率先坦诚表现自己的内心世界，用实际行动去感染学生，激励学生敞开心扉，吐露心迹。若要教师和学生一起完成整个实践过程的各环节工作，和学生一起阅读一起写作甚至一起分享交流，则是近于理想化的状态了。为了进一步提高实效，必须加大师资培训的力度，促进教师业务水平的不断提高。 当代作家毕淑敏说：“你每天晚上仰望星空，那就是宇宙在和你对话。宇宙是比大自然更广大的范畴，它将考验一个人对那些无比壮阔无比悠远的时空体系的尊崇之心，它将让我们以一己卑微短暂的生存和一个雄伟壮丽的体系发生连接。”在对话理论视角下，促进高中生作文自我话语的发展，我们还可以做得更好更多。