针对学生心理，注重发展智力——魏书生教学方法研究初探，本文主要内容关键词为：教学方法论文,智力论文,注重论文,心理论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
魏书生老师从事中学语文教学多年，创建了一套完整、系统、独有的教学方法，取得了丰硕的成果，获得了各方的好评。魏书生成功的因素有很多，其中很重要的一条是他能针对中学生的心理特点，在教学中充分贯彻了传授知识与发展智力统一的教学原则，形成了他新颖独特而有效的教学方法。
魏书生教育思想的精髓是民主和科学，而民主的前提是信任，信任的基础是了解和掌握学生的心理特点。因此，魏书生在坚持正确、正面引导的基础上，坚持以学生为主体，实行民主和科学的管理，充分调动每个学生的学习积极性和创造性，在宽松和谐的氛围中，学生的个性不受限制，智力得到了最好的发展。
注意力是人的心理活动对一定对象的指向和集中，可分为有意注意和无意注意。注意力是智力活动的前提和保证。魏书生为了有效地进行教学，善于组织和维持学生的注意，注意培养学生的有意注意。
中学生有意注意较前一年龄段有一定的增强，但因为意志还不坚定，所以易受外界干扰，主要体现在学习兴趣不能均衡地维持在一个稳定的水平上。魏书生对此采取了一系列的方法激发学生的学习兴趣。方法之一，是改传统的老师讲授学生听的教学方法为“六步教学法”，教师在教学操作中利用灵活多变的形式吸引学生的注意力。在定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步中，都是以学生为主体，教师是以平等的身份参加讨论。这样将学生推到了前台，变被动为主动，使他们感到教师非常尊重他们，所以从心里提高了兴趣。另外，讨论是每个学生都必须参与的，如果不会，也是很伤自尊心的，这又给他们施加了压力，迫使自己注意每个环节每个知识点的学习。教学环节方法变了，相应的考试方式也来了个翻天覆地的变化。传统的考试方式是老师出题，学生背答，学生的学习很被动，为了应付考试而死记硬背，学习自然很难投入。魏书生班级的考试是由学生自己根据所学的知识的重点和难点，自己出题，自己判卷。无论学习好坏，都有资格出题。有些差生，为了显示自己出题水平高，也为了考住别人，出题时往往非常认真，难度也很大。这样考试既让学生感到目标明确，更使学生感到主动。满足了他们潜在的争强好胜的欲望，也就把积极性调动起来了。方法之二，是努力营造一种竞争的氛围，并使之体验成功的欢乐。竞争可以促使学生发挥出很多潜在的能量，发现自己和别人从未发现的优势，在魏书生的课堂上。有很多的竞赛，如口头作文竞赛、记忆竞赛、查字典竞赛等，而对学生取得的成绩和进步，魏书生总是及时给予鼓励，特别是对差生，使每个同学都体验到成功的欢乐和幸福，这样更激发了他们的学习热情。方法之三，是强化学生当学习主人的自豪感。学生有时注意力不集中。没有学习积极性是因为他们觉得学习是一种负担，是一种痛苦的事，魏书生说：“让学生从心理难受的事，咱是坚决不干的。就教育本质而言，教师就是给学生以幸福的”，对心理负担较重的学生，魏书生对自制能力、自学能力较差，不能自觉地做自己学习的主人的学生是采取监督、强化的措施，并进行循循善诱的引导，不知不觉中，他们那种自己当学习主人的“自豪感”得到了强化。另外采取因势利导的方式，先让学生做他们能做、会做的问题，不会作文可以写词、造句，循序渐进，逐步提高。
观察力是智力活动的前提和保证。初中学生在观察时往往是凭兴趣出发、观察不稳定、观察的顺序不对、不够精确、过早地下结论等。魏书生针对中学生的写作实际及心理情况，努力为进一步发展学生的观察力创造条件。首先是讲观察的用途，使学生认识到写作素材丰富多彩，无穷无尽，而且就在身边，只要注意就有收获。以走在路上为例，也是“处处留心皆学问”。街上的标语牌、广告牌的美术字，熙熙攘攘的人群百态，甚至脚下的路面、拂面的秋风、飘飞的雪花，都是可以运用的素材。然后再给学生介绍观察的方法、观察的角度。为了给学生留下足够的观察时间，往往给学生一两个月甚至半年的时间作文。不仅让学生观察人的外貌，而且观察人的内心：不仅做静止的观察，而且做动态的观察，还延伸到对社会的观察。学生们扩大了视野，锻炼了综合分析能力。魏书生还经常组织学生野游。这项活动既使学生紧张的学习生活得以放松，陶冶了情操，同时也为培养学生的观察力开辟了一条途径。面对五彩缤纷的大自然，学生的喜爱之情发自内心，溢于言表，不知不觉与之融为一体，所以对所见之物也有极深的印象，为记日记，写作文提供了素材。很多学生在日记、作文中对所见所闻都有很细腻传神的描绘。魏书生对学生观察的培养是随时随地的，使学生从被动到自觉，形成习惯也就形成了能力。
记忆是经历过的事物在头脑中的反映。识记、保持、再认或重现是记忆的基本过程。针对学生的心理特点，魏书生采取了一系列相应措施未培养学生的记忆力。首先，他形象生动地给学生讲解记忆的规律，说记忆力是人脑的一种能力，越用越多，越锻炼能力越强，鼓励学生勤于记忆，为培养学生记忆力扫除心理障碍。其次，为了使学生有兴趣地去记忆，魏书生用竞赛的形式激发他们的热情，最平常的方法是“五分钟学习竞赛”，其中一项就是在限定的时间内看谁背的多。他还经常给学生布置背诵的作业——背名篇佳作，然后再比赛看谁背得准确，让学生互挑毛病。魏书生还为学生编排了记忆力体操。第三，记忆的目的是为了更有效更系统地理解和掌握知识。魏书生根据多年的语文教学经验，将语文学科的所有知识通过一棵“语文知识树”体现了出来。他将语文知识分为基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作四部分，这是第一层次。进一步分折每个层次还有很多方面，如阅读与写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁6个方面。每个方面又有很多知识点，如表达分为记叙、议论、抒情、描写等，还可以继续分下去。这棵“树”主干上有分枝，分枝上有小杈，小杈上又有枝有杈。这样就形象直观地将纷繁复杂的语文知识建构成了一个完整系统的体系，记忆起来很容易。 因为隶属关系清楚了，学生学过的知识在所记忆的“大树”上都有相应的位置，用的时候也马上就能再现出来。魏书生对学生说：“人的思维有这么个特点，越是系统的东西，它接收的信息越多，还不乱”。
想象是在改造记忆中原有客观事物表象的基础上创造出新形象的过程。想象能力是人们在想象活动中所表现出来的能力。想象力是智力活动的翅膀和创造性问题解决的条件。初中学生思维活跃，不受拘束。魏书生认为，能够转化为想象力的脑细胞在十三、四岁学生的脑子里大量地存在着，但这需要老师的正确引发和调动，教育者不能窒息和扼杀而要特别珍重这个发展学生想象力的黄金时机。培养学生的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思路更开阔，办法更多。
培养学生想象力，要从初中生的心理实际出发，由浅入深，由易到难。这样在不知不觉中，学生的想象力已得到了发展。魏书生做法的第一步是围绕课文内容进行想象。先是把单调的文字符号，变成生动形象的画面，让学生用脑去想象。一般有四项要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致、更逼真。不论是写景的，还是写人、状物的文章都引导学生这么做。第二步是引导学生进入情境之中。这又可分为用心体验和模拟操作两种。如讲《菜园小记》。魏书生说：“咱们学这课要体验劳动的乐趣、田园的乐趣。”然后让学生在头脑中想象的画面上体验踩上畦垄的感觉，周围一行行果树下有一片片菜园，空气中有泥土的芳香、花的芳香、青菜的芳香。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝体验了田园生活的乐趣，更深深地理解了文章的中心。模拟操作是依据文章中提供的程序，然后就地“取材”，进行演练。学生们按照课文中讲的程序，一步一步地照着做。这样将文字符号想象转换成了具体过程，加深了对课文的理解和记忆。第三步是让学生设想未来。设想未来的社会是什么样的，未来自己的工作。如《2000年日记一则》、《35年后的班会》。同学的想象都非常丰富。第四步是进行科学幻想。科学幻想有时能推动启发科学创造。而中国的传统教育往往束缚了学生这方面的潜能，幻想被认为是不切实际的瞎想。魏书生充分认识到了科学幻想在现实生活中的巨大作用，所以他鼓励学生进行科学幻想。他让学生写过《宇宙人会议》等科幻文章。在写作之前，先为学生们进行指导，引出思路：宇宙中某一个星球上的高理性动物，发现了地球上存在着人类，于是他们便想访问地球，凭借他们高度发达的科学技术制造了飞碟。在飞碟发射之前，这一星球的领导人开了一个会议，会上他们对飞碟发射之前的准备工作和到达地球之后的情况做了种种设想，并分别设计了对策。他们作了哪些设想？又准备了哪些对策？请大家展开想象的翅膀，写好这篇文章。魏书生的作文指导很富有想象力。学生在此基础上的想象无拘无束，任由想象的翅膀飞翔，写出的文章也异彩纷呈。
思维力是智力活动的中心，对智力活动起决定作用。思维的多样式和思维逐步趋于成熟是青少年时期思维的基础特征。魏书生教学的每一环节都是针对初中这一特定的年龄段的学生特点设计的，也为培养学生创造性思维能力打好了基础。魏书生在语文教学中是从不同方面来开发学生的创造性思维能力的。首先，在思想上给予积极的支持，鼓励学生用发散思维的方式考虑问题，允许有不同意见存在，允许学生标新立异，鼓励那些包含合理因素的猜想。其次，在具体的教学过程中，魏书生更是充分发挥学生的主观能动性，让学生多角度多侧面地思考问题。他自己极少去给课文归纳段意和中心，分析写作特点，而是让学生去讨论、总结。学生的意见五花八门，老师适当加以引导。当然学生的看法虽各有不同，但也不是不着边际，因为魏书生已将分析文章的方法和角度教给了学生。魏书生还引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，反对墨守成规。第三，魏书生在课堂上适时地引进一些其它学科的知识，或与语文知识融会贯通，或为扩展学生的知识面。如数学、英语、科技等多种学科的信息和知识。这样做可为学生的创造性思维打下扎实功底，
智力构成的五个要素是互相联系、密不可分的，魏书生在教学中也是将这几种能力培养融为一体的，魏书生对心理学的研究有着较深的造诣，有计划地将其引进语文教学中，并要求学生写心理学知识短文，如《浅谈学习的注意力》、《再谈记忆力》、《观察的方法》、《谈想象思维》等，从中可见魏书生将心理学知识在教学中所占的地位看得多重。魏书生甚至认为国家应该成立人脑开发工程局，它的重点是从生理学、心理学、社会学的角度去揭示人的智力发展的一般规律和特殊规律，然后用以指导社会成员按照规律去开发自己的大脑资源……指导教育部门抛弃那些折磨学生而又无益于智力的教育手段。魏书生一改沿习多年的教学方式而独辟蹊径，使传授知识与发展智力有机地结合在一起，这为培养适应下一世纪需要的复合型人才提供了良好的心理基础和智力保障。
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