高中语文写作教学现状及写作学案应用情况的调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,现状及论文,高中语文论文,情况论文,学案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调查研究背景
作文教学是中学语文教学的半壁江山，科学有效的写作教学不仅能起到引导学生学会表达思想、抒写心灵的作用，而且有助于学生创造力的培养，关系到良好素质教育在教学实践中的落实。
然而，遗憾的是，目前我国根据课标编写的几套语文教材普遍存在这样的现象：无写作教材，写作目标模糊，模块之间、必修选修之间无写作序列。在作文教学实践中，就笔者了解到的情况而言，不少教师把写作教学当成章法、技法的传授课。在以传授“章法”、“技法”为特征的教学模式下，部分学生写作上体现出行文呆板、语言贫乏等一些“病态”特征，将作文当成沉重的负担，由此厌倦、害怕写作。可见，作文教学水平的发展滞后已经严重影响到一些学生的写作信心。作文教学的低效现状不能不引起我们对作文教学进行深刻的反思，促使我们寻求新的写作教学理念和教学方式。
二、调查研究设计
（一）调研目的
为了更加具体地掌握目前中学语文写作教学的现状，发现写作教学中存在的问题，分析其原因，进而有针对性地解决问题，探索提高写作教学效率的新方法，同时也为了调研写作学案在高中作文教学中的可行性，我们进行了此次调查研究。
（二）调研对象与方式
以南京市高中语文教师和学生为主要调研对象。调研方式以问卷调查为主，辅以座谈访谈和文献研究等方法。
（三）调查问卷初步设想
1.关于写作教学现状，主要围绕以下几个问题进行调查
教师普遍的写作教学的基本流程是什么，写作教学的目标是否明确，是否体现循序渐进性，每学期的写作次数，教师如何指导和评改作文，教师对目前的写作教学满意度如何，学生对写作课的认识，学生写作学习的方式及是否有收获等。通过这些调研梳理出研究的核心问题，了解目前通行的写作教学理论和写作实际状况，为课题研究提供理论基础和现实依据。
2.关于写作学案的编写和应用状况，主要围绕以下问题进行调查
利用各级教研活动对语文教师进行调查，如何认识写作学案的编写，有无学案的编写，使用效果如何，存在问题有哪些，有哪些解决建议等。针对学生的调查则是：对写作学案的认识，对现有学案的认可度，写作前、中、后的学案比较等。通过对目前写作学案的编写应用及其在写作教学中的影响进行调查，并对调查收集到的资料进行分析综合，比较归纳，为课题进一步研究提供现实依据。
三、调查问卷结果统计与数据分析
（一）教师调查问卷结果统计与数据分析
南京市第十三中学在2013年4月12日举办了全国“首届‘让课程走进学生的生命·自主课堂’”观摩研讨会，利用此次研讨会，课题组对与会的语文教师、专家和教研员进行了现场问卷调查，问卷发出300份，收回250份，有效问卷为230份。
1.调查对象的自然状况
教师问卷中第1、2项的统计数据显示：有20%的教师属于五年教龄内的新教师，28%的教师为五至十年教龄的教师，52%为教龄十年以上的成熟教师。其中40%的教师任教高一年级，28%的教师任教高二年级，24%的教师任教高三年级，调查对象中还包括部分教研员（8%）。
2.关于写作教学现状
（1）第3项的统计数据显示：有74%的教师认为在语文教学中最难上的课型为写作课，这说明教师在作文教学上的困惑具有普遍性。
（2）第4项的统计数据显示：有20%的教师在写作流程上属于传统而简单的“布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评”模式，大部分教师都能突破这一点，意识到写前指导和写后修改的重要性，这是一个可喜的调查结果。
（3）第5、6项的统计数据显示：78%的教师每次写作教学有相对明确的教学目标，但64%的教师在内容安排上缺乏整体的序列性。这说明广大教师意识到明确教学目标和教学系列的重要性，但如何建构整体合力的序列尚有待研究。
（4）第7项的统计数据显示：写作命题半数以上（54%）是参考其他试卷的作文题目，少数是来自教材（18%）和自我命制（22%）。写作教学中针对性和创新性不够。
（5）第8、9项的统计数据显示：82%的教师每学期指导学生写作大作文的次数超过4次，但是只有6%的教师对自己的写作教学表示满意，36%的教师很不满意，58%的教师基本满意。这说明大部分教师在写作教学上的成就感很低。
（6）第10项的统计数据显示：18%的教师认为通过自己的写作教学，班级整体写作水平的提高明显，而80%的则认为提高不明显。这是一个令人悲哀的现状。
3.关于写作学案的编写和使用
（1）第11项的统计数据显示：32%的学校语文组有完整的写作教学学案，36%的学校无任何写作学案，32%的学校有零散的写作学案。
（2）第12、13项的统计数据显示：88%的教师认为有必要编写写作学案，教师个人有零散写作学案的占74%。说明部分学校和多数教师已经意识到学案的重要性，但目前学案的编写和应用情况还很不乐观，在内容安排上做不到完整性和循序渐进性。
（3）第14项的统计数据显示：60%的教师认为学案对学生帮助大，40%的教师认为帮助不大。说明学案的应用取得一些成绩，但是还没有发挥出应用的巨大作用。
（4）问卷第15项的调查显示，被调查者普遍认为学案应包括如下内容：写作目标、写作指导、方法交流、例文示范、写作反思、写后修改等内容。
（二）学生调查问卷结果统计与数据分析
课题组在南京市玄武区两所高中（第九中学、第十三中学）随机抽取了高一、高二、高三各两个班进行了问卷调查，发出300份问卷，收回的有效问卷为285份。
1.对写作及写作课的认识
学生问卷中第1项的统计数据显示：85%的学生最喜欢的写作方式是课外随笔，课堂作文和考场作文并不受欢迎。第2项的统计数据显示：学生对自己目前的作文水平表述满意的只有8%，33%的同学表示不满意，59%的同学自认为水平一般。第3项的统计数据显示：写作文时充满激情的学生只占14%，而大部分学生没什么激情，抱着无所谓的态度来写作，甚至是对写作很烦躁，有抵触情绪。第4项的统计数据显示：只有23%的学生喜欢学校的作文课，大部分学生是不喜欢或无所谓的态度。由此看出，大部分同学的写作状态都不甚理想。面对这样的现状，如何激发学生的写作热情、保住写作教学阵地已成为作文教学不容回避的课题。
2.关于写作课的学习方式
（1）第5项的统计数据显示：57%的学生每次习作有明确的训练目标，43%的学生则训练目标不明确。这反映的是教师在写作教学时目标要求的缺失。
（2）第6项的统计数据显示：45%的学生希望在写作前得到写作指导，17%的学生希望在写作中得到指导，36%的学生希望在写作后得到指导。可以看出，所有同学都希望在写作上得到教师的指导，都希望自己能在写作上有所进步，而在什么阶段需要指导，则需要老师因材施教，所以教师要具体掌握每位学生的写作水平和写作要求。
（3）第7项的统计数据显示：48%的学生希望老师在指导作文方面能组织学生讨论，帮助审题，32%的学生希望老师提供材料启发写作。这对老师提出了充分备课的要求。写作教学备什么呢？如何组织审题，如何组织讨论，准备哪些启发材料，如何启发学生审题等。
（4）第8项的统计数据显示：对被教师评改过的作文，38%的学生只看分数和评语，49%的学生会再看一遍原文并反思，只有13%的学生会反思后再次修改。教师应该向学生传输这样一种观念：写作水平是在反复修改和比较中提升的。所以教师应该利用各种手段指导学生学会反思自己的文章并进行反复修改。
（5）第9项的统计数据显示：20%的学生希望老师通过优秀范文来讲评作文，41%的学生希望得到老师的面批，39%的学生希望优秀文和问题文一起讲评。这需要教师在作文讲评前要精选典型的优秀文和问题文，让学生通过比较鉴赏提高写作认识和写作水平，同时针对学生的不同特点，选择不同的批阅方式，提倡进行作文面批。
3.关于写作学案的使用
（1）第10项的统计数据显示：70%的学生在写作课上没有写作学案，14%的学生表示偶尔有学案。说明学案作为写作教学的辅助工具还没有广泛普及。
（2）第11项的统计数据显示：38%的学生希望有写作学案，30%的学生则不希望有学案，32%的学生对有无学案持无所谓态度。只有少数学生从写作学案中得到益处，多数同学还停留在无学案的写作训练状态。
（3）第12项的调查结果显示：学生觉得自己作文最大的问题是：审题不清，议论不够深入，描写不够细致，语言不够动人，情感不够真实等。
四、调研结果分析
（一）关于写作教学现状的小结
由调查数据可以看出，一方面，教师在作文教学上缺乏整体而明确的目标，教学方法也传统而单一，所以普遍感觉作文教学效率不高，成就感较低；另一方面，学生对学校的作文教学兴趣不大，缺少写作热情与激情，学生在写作过程不能及时得到有效的指导。总之，虽然我们在作文教学方面有过很多探索，也有很多有效的教学经验和方法，但总体来讲，高中作文教学仍然停留在一个感性的、经验性的层面，缺少系统的、科学的、有序的和符合相应要求的指导。
（二）关于写作学案的编写及应用现状的小结
由调查数据可以看出，部分学校和多数教师已经意识到写作学案作为教学辅助工具的重要性，不少学校开始着手编写和使用写作学案，也取得一些成效，但总体情况还不是很乐观，尚未发挥出应有的巨大作用。就教师来说，写作学案的编写在内容安排上缺少完整性和循序渐进性，使用上缺少系统性和坚持性，因此不能达到理想的教学效果。就学生来说，只有部分同学从写作学案中得到益处，写作水平逐步提高，多数同学还停留在无学案的写作无序训练状态。
（三）原因分析
从调查数据和结果来分析，我们认为造成目前作文教学现状的主要原因有以下几点：
1.写作训练缺少总体目标和分阶段目标
2.写作训练中指导不力、评价高考化的现象比较普遍
目标不明和训练重点不清，必然造成写作训练中的指导盲目随意、就题论题的现象。写作后的评讲标准高考化的趋势也比较普遍。因为没有明确训练目标和重点，教师只有拿高考的作文评分细则来衡量。不顾文题和学生的因素，始终用高考的评分标准来评价所有作文，严重挫伤了学生的写作积极性，不利于学生循序渐进地提高写作能力。
指导的缺失和评价的泛化，宝贵的写作资源只能成为无法积累的一次性消费，难以和前后的作文训练勾连成线，学生的写作能力也只能原地踏步。
3.关注文章自身的特点和规律，忽视写作主体学生的状况
也有学校对学生用写作学案引导和反馈写作情况，但多从题目本身的角度进行审视剖析，惯于把文章的文体知识分解成若干个知识点，然后分知识点进行训练，往往按照一般写文章的思路进行常规的指导。忽视学生本身对题目的理解，以及审题立意构思过程中的实际困惑和盲点，因此，以“文本位”为出发点编写学案，在引导思路，教给学生写作知识的同时，某种意义上也控制和限制了学生思维，忽视了学生本身就是丰富的写作资源的来源。而教条地照搬写作法理论，如同给学生戴上了枷锁，举手投足都受到了限制，那种方法至上的胶柱鼓瑟的做法，还是没有把学生当做成长中动态发展的个体，而如何启发引导才能打开学生的思路，联系自己的生活体验，激活学生的思维、提升学生的认识，在指导中则更为重要。
五、对策建议
（一）转变教学理念和教学方式，开展以生为本的作文教学
针对作文教学混乱低效的现状，本着“以生为本”的教学理念，我们课题组认为必须对中学各阶段的作文教学进行整体设计，全面系统地把握作文的学科体系，把培养学生的作文能力落实到教学的每一个阶段，落实到作文教学的每一个环节。从教学目标上以“育人”为首位，以培养能力为核心；从内容上以生活为源泉，课内与课外相结合，全面拓展其写作资源；从教学规律上，以学生不同阶段的心理特点和认识规律为依据，做到循序渐进；从方法上，要灵活多样，激发学生的写作积极性。同时也应该看到，作文教学是语文教学的一个组成部分，要把听、说、读、写看成一个整体进行全方位、立体多元的训练过程。
（二）编写使用基于全流程指导的写作学案
为了实施这种教学理念，使之具有更强的可操作性，我们认为有必要开展“从‘文本位’到‘生本位’：基于全流程指导的写作学案的实践研究”。
基于全流程指导的写作学案这一物化的载体，可以引领和指导高中不同学段的作文教学，站在课程的高度以课程的标准去规划设计，避免写作训练打一枪换一个地方，只有“木”不成“林”的现象，也能避免教师由于缺少明确的写作目的而造成盲目、随意或不作为的教学行为。以写作学案为载体，让写作教学上升到理性的、规律性的、课程的层面，这种整体性规划既与阅读相联系，又具有相对的独立性，让必修、选修和高三应试三个阶段的写作训练既有联系又各有侧重，真正成为学生写作能力提升的三个平台。