山东省莱西市姜山镇中心中学 266603
一、初中英语教学存在的主要问题
刚由小学进入初中的学生，因为刚接触英语，学习劲头十足，学习热情高。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，往往会形成许多学生“初一劲头十足”、“初二情绪低落”、“初三放弃不学”的局面。到了初三学生学习成绩两极分化严重，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
二、实施分组合作教学
1.先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。摸清底子后，根据实际情况制定分组教学计划。我把学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由15名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
2.实行组间互帮互学。我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。这样，便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力，便于教师的指导检查。
3.实行动态组合。分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
三、分组合作教学优势
1.分组合作学习打破了班级授课制的局限性。我接手的班级一般都有50多个学生组成，教师在有限的45分钟内很难让学生都有足够的“说”的机会。这样就出现了少数参与，多数旁听的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的学习模式。
2.分组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在英语教学中的主动性、积极性、创造性。
3.分组合作学习增强了学生的自信心。小组学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，创设了人人平等的学习氛围，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心。
4.分组合作学习培养了学生合作解决问题的能力。小组内学生就某一任务的理解或心得体会相互交流、辩论、纠正。在这样的互助合作中学生的思维和心理活动较长时间处于积极、高涨的状态。同时，小组活动中学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的同学一起前进，使基础差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
论文作者:包冬梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第218期
论文发表时间:2017/2/14
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