李福[1]2019年在《小实验在初中物理教学中的作用及应用》文中进行了进一步梳理随着教育体制的不断改革,初中教学方法也在不断完善与创新,物理作为初中教学中的重要教学科目,是学生为未来发展打好基础的重要学科,对学生未来的学习与发展有着重要影响,而实验则是初中物理教学中的重要教学方法之一,教师应当重视小实验在初中物理教学中的作用,掌握有效的应用策略,使学生掌握并能够灵活运用物理知识,有效提升初中物理教学质量。一、小实验在初中物理教学中的作用1.有效调动学生学习兴趣,培养学生自主学习能力
马民[2]2018年在《浅析问题教学在初中物理教学中的应用》文中认为物理作为初中教学阶段的基础性学科,教师在实际教学中一直在不断渗透新课标和素质教学的理念,积极推进教学改革和创新,希望能够有效提升初中物理教学的效率和质量,从而培养更多高素质、高质量的人才.结合初中物理学科本身的特质,教师要想不断推进初中物理教学的发展,就要注重积极应用问题教学法,将教材中的知识点用问题的形式展现在学生的面前,有效调动学生的学习积极性,从而间接培养学生主动思考的学习习惯.本文针对问题教学在初中物理教学中的应用进行有效的分析和探究,希望能够不断推进我国初中物理教学的发展.
沙霞[3]2010年在《激励理论在初中教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在知识经济迅猛发展、国际化与信息化、科学精神与人文精神相互融合、相互促进的时代里,社会对教育的要求越来越高,教师要思考的问题也越来越多。如何激发学生学习的动机,培养学生的学习兴趣,变学生的“要我学”为“我要学”等问题已成为新课程改革进程中的教师必须关心和研究的问题。本研究是以学校物理教师和初二学生为研究对象,以调查问卷的结果及初中学生的生理、心理特点为依据,综合运用激励理论,分别对激励理论应用于初中教学中的原则、方法、策略、功效、保障等问题进行的一系列讨论,旨在提高初中教学效率,促进教育对象实现全面发展,使教学成为“以人为本”的真教育,并为激励理论应用范围的拓展和完善提供一定的事实依据。
许亮[4]2009年在《初中到高中的物理教学衔接策略研究》文中提出笔者在多年的教学实践中发现由于各种原因,在初中和高中物理教学衔接上存在很大的台阶,这种台阶是客观存在的,不能被完全消除,更不能被忽视。这种情况对刚刚升入高一的学生影响很大,有些学生因为这个台阶的存在放弃了物理学习,甚至放弃了整个高中学习。作为一名初中物理教师,不仅要完成当前教学任务,更应该为学生今后的学习负责任,做到教书育人相结合。教师要充分认识这一台阶的客观存在,分析影响学生跨域台阶的因素,探求最优的教学策略,为学生跨越台阶打好基础。本文从初中教学的角度出发研究初中到高中的物理教学衔接问题,希望能通过本学科的研究对其他学科教学起到借鉴作用。文章共分四个部分。第一部分为问题的提出,从目前初高中物理教学现状分析入手,明确初高中物理教学衔接本质、原则和意义。第二部分为初高中物理教学台阶的现实性,从实际情况出发分析教学台阶的客观存在。第叁部分为影响学完成教学衔接的因素分析。第四部分为初高中物理教学衔接策略研究,重在探讨如何能更好的促进学生在初高中物理学习中的有效衔接,并在实践中改进学生学习的评价机制。实际教学证明,灵活有效地评价机制起到了很大的促进作用。
张娜[5]2018年在《分析合作学习在初中物理课堂教学方面的应用》文中研究表明物理作为初中教学中一门重要的学科,应该加强学生的应用能力。有些初中教师在初中教学中会采用合作学习的方式,使学生在学习时探讨交流,从而使学生快速理解初中物理知识,提高学习效率。所以应该将合作学习应用到教师教学中,以利于教师开展教学活动。
蒋守霞[6]2013年在《基于初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究》文中指出物理是中学科学学习领域的一门基础课程，提高物理教育水平可以提升学生的科学素养和能力，从而提高全民族的科学素质。笔者在十多年的教学实践中发现由于各种原因导致初中和高中物理教学衔接上存在很大的台阶，甚至导致有些学生因为无法逾越便放弃了物理乃至整个理科（理化生）的学习。本论文详尽分析影响学生跨域台阶的因素，且为了缩小初高中衔接中出现的台阶现象提出了相应的教学策略，并以教学案为载体系统进行初高中物理教学衔接渗透，稳步推进初高中物理教学的有效衔接。同时希望能通过物理学科的研究对其他学科教学起到借鉴作用。本文文章共分六个部分。第一部分为绪论，包括研究背景，研究意义和目前初高中物理衔接教学研究现状，明确初高中物理教学衔接本质、原则和意义。第二部分初高中物理教学衔接的理论基础，从理论上阐述本研究的必要性；第叁部分为初高中物理教学现状调查与分析。第四部分基于初中教学角度实践下的初高中衔接教学策略。第五部分在以上教学策略的基础上的教学效果检测，重在探讨如何能更好的促进学生在初高中物理学习中的有效衔接，第六部分结束语。
孙海玲[7]2014年在《引桥教学法在初中物理教学中的理论与实践研究》文中研究表明为了突破初中物理教学难点，使学生增强学好物理的信心，作者以建构主义理论、奥苏贝尔的“先行组织者”策略与概念转变策略等理论为指导，进行了运用“引桥策略”，突破初中物理教学的难点的研究。本研究首先以潍坊广文中学初二、初叁共1230名学生为对象，对知识单元进行具体的难点调查分析，完成了物理学习难点问卷调查，找到了物理学习的难点。调查结果表明：初中物理教学难点大多集中在几个不同的知识单元里，如电路单元、电功和电功率单元、压强单元等。在此基础上，通过对学生和老师的访谈，分析了学习难点形成的原因。由于每个单元的知识结构特点不一样，学生各自的知识基础、生活经验、认知发展水平、学习兴趣、动机、方法和技能等也不相同，导致学习难点形成的原因可能不一样。在初步分析教学内容和学生认知发展水平的基础上，我们的调查得出了形成初中物理教学难点的5方面原因：①缺乏感性认识基础；②原有认知准备不足；③前概念的干扰；④学习目的、动机和态度等学习的动力因素不足；⑤学生的认知发展水平、学习方法和技能与要学习的内容不适应。根据调查找到的难点和形成难点的原因，研究提出了突破初中物理教学难点的6项搭建引桥的策略：①利用直观教学手段搭建引桥；②呈现先行组织者搭建引桥；③利用认知冲突搭建引桥；④利用比喻和类比的方法搭建引桥；⑤利用问题情境搭建引桥；⑥利用分解任务搭建引桥等。选择了教学难点相对比较集中的初中物理《热和能》一章，进行教学实验研究。针对每一课时的教学难点，根据其形成原因，选择相应的突破教学难点的引桥搭建策略，在学生学习的难点搭建引桥，编写每一课时的教学设计；在教学实验中，实施教学设计后对学生进行学后检测，并对检测结果进行统计分析，结果表明：实验班的成绩优于对照班，并且差异显着。采用自编问卷，对学生进行调查和访谈，结果表明：学生认为运用引桥策略突破初中物理教学难点，不仅有助于克服教学难点，而且提高了物理学习兴趣。
李伟[8]2018年在《探讨微课在初中物理教学中的应用策略》文中提出随着我国科学技术与网络化教学的不断发展,初中教学也不断向网络化方向发展,教学模式更是在不断完善与改进。在这一背景下,微课教学逐渐发展起来。物理课程是初中教学中的重要组成部分,对于引导学生不断探究生活日常现象具有积极的意义。在初中物理教学中应用微课教学模式,能够有效提升初中物理教学效率。本文主要对微课教学的特点与应用现状进行分析,并主要针对微课教学在初中物理教学中的应用进行研究。
蔡慧博[9]2016年在《教育激励在初中物理自主学习中的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着课程改革的逐渐落实,如何激发学生学习的动机,提高学生的学习兴趣,改变学生的被动学习为主动学习等问题已成为新课程改革进程中的教师必须关心和研究的问题。所以,在物理课堂教学中使用合适的策略提高教学效率,帮助学生培养自主学习的能力,已成为一个值得研究的问题。本文主要分为五个章节。第一章,阐述了论文的研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究的内容及研究方法。第二章,阐述了相关概念和自主学习的理论部分,进行了相关概念界定,具体描述了“激励”的概念,陈述了物理教学教育理念和自主学习相关的理论。第叁章,主要阐述教育激励的理论和教学原则,分析相关激励理论和依据,总结实施教育激励的原则。第四章,展示了教育激励在初中物理自主学习中的实践研究,对当前教学中普遍存在的问题进行问卷调查,分析调查结果并提出了解决的策略和方法,结合教育激励与自主学习的一些实例做了具体的研究与分析。第五章,研究结论和展望,总结整理了本文的研究结论,分析存在的不足之处,并进行了展望。本研究对初中学生的学习情况进行了调查,结合教育激励和自主学习相关的理论,用教学实践积极地探索新的思路。力求提高初中学生的学习兴趣,提升学生的自主学习能力和学习效率。
赵启明[10]2017年在《翻转课堂在初中教学的实践研究》文中研究说明近几年,在课堂教学模式、现代教育技术、知识内化等理论的发展支持下,翻转课堂逐渐成为教育研究中的一个热门话题。物理学科作为初中的主要课程,许多学生在学习上都存在着困难,导致学习效果不佳,学习效率不高,这些直接影响了学生对物理学科的学习热情。本文针对这些问题,在对课堂教学过程的研究基础之上,试图构建适合初中物理教学的翻转课堂教学流程,并将其运用到初中物理教学中,检验其对于初中物理教学的促进作用。通过教学实践,分析翻转课堂来解决物理课程教学问题的潜力,并观察学生对于使用微视频资源的自主学习能否接受。在此基础上构建适合初中物理教学的翻转课堂教学流程,探索使用微视频资源的最佳方式,并调查学生在使用了微视频资源后物理学科掌握情况发生了如何变化,一起证明翻转课堂在初中物理教学的有效性。此外,本文还讨论了制作微视频资源的步骤,及其应用效果。本文对翻转课堂和微视频的内涵进行阐述,并根据翻转课堂教学模式的结构设计,总结了国内外对于翻转课堂典型模式和在物理学科上应用的研究成果。在此基础上对学生进行问卷调查,再通过在具体教学中进行实践研究,构建出适合初中物理教学采用的翻转课堂教学模式的流程,然后将其运用到实际中的初中物理教学中。最后通过调查问卷和成绩测试对翻转课堂教学效果进行检测。以初中八年级学生为研究样本,实践教学结果表明,采用翻转课堂教学模式的实验班级学生期末考试成绩有明显提升,高于对照班级的成绩,同时学生各个方面的综合能力都有所提高。研究发现,采用翻转课堂教学模式能在一定程度上提高学生物理学科的学习成绩,并能有效地提高学生学习物理的兴趣以及自学能力。在物理教学中采用翻转课堂教学模式,师生之间的交流更多,学生在课前学习更有效率,学生在课堂中学习更容易,学生在课后也有充裕的时间和机会去复习课上存在疑虑的问题,进而提高学生的学习效率。因此本次研究表明,在初中物理教学中,可以采用翻转课堂教学模式来有效提高教学效果。
参考文献：
[1]. 小实验在初中物理教学中的作用及应用[J]. 李福. 甘肃教育. 2019
[2]. 浅析问题教学在初中物理教学中的应用[J]. 马民. 数理化解题研究. 2018
[3]. 激励理论在初中教学中的应用研究[D]. 沙霞. 苏州大学. 2010
[4]. 初中到高中的物理教学衔接策略研究[D]. 许亮. 山东师范大学. 2009
[5]. 分析合作学习在初中物理课堂教学方面的应用[J]. 张娜. 中华少年. 2018
[6]. 基于初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究[D]. 蒋守霞. 苏州大学. 2013
[7]. 引桥教学法在初中物理教学中的理论与实践研究[D]. 孙海玲. 鲁东大学. 2014
[8]. 探讨微课在初中物理教学中的应用策略[J]. 李伟. 理科爱好者(教育教学). 2018
[9]. 教育激励在初中物理自主学习中的研究与实践[D]. 蔡慧博. 上海师范大学. 2016
[10]. 翻转课堂在初中教学的实践研究[D]. 赵启明. 哈尔滨师范大学. 2017