四川省成都市龙泉驿区龙华小学 邓 玉
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓阅读期待，即面对文本，学生产生的一种期待心理。老师若能抓住学生的这种心理特点，巧妙地激发、运用、引领“阅读期待”，学生将能在阅读过程中获得情感的真实体验、品读的乐趣，从而使阅读教学焕发新的生命力。我在阅读教学中进行了一些尝试，现在，我把教学中的一些做法与大家分享，交流。
一、捕捉关键，诱发期待
{1}从题目入手，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。阅读前让学生针对题目提出问题。比如：《圆圆的沙粒》的教学，让学生读完题目后提问“你最想知道什么？”有学生说文中圆圆的沙粒做了什么事？圆圆的沙粒可爱吗？圆圆的沙粒哪些地方很可爱？……而这些问题的解答都离不开文本，学生的阅读兴趣和好奇心被激发了，进入了迫切求知的心理状态。
{2}从结尾入手，引导学生潜心阅读，深入思考阅读内容，得出自己的结论。例如《狮子和兔子的教学》，我就抓住最后一句话“光凭力气和发脾气是不行的”，让学生产生阅读期待，谁发脾气了？他要解决什么问题？你想给这些问题找到答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子划出来。
总之，学生的阅读期待被唤醒了，就会在充分准备的心理状态中学习，就会最大地调动学生的能动性、自主性和创造性。
二、灵活评价，保持期待
每个学生都期待成功，都渴望得到老师的欣赏。有人说，老师进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候随时拿来戴在学生的头上。若教师的评价能拨动学生的心灵之弦，那么就能使学生的思维和情感真正“动”起来，让课堂充满活力。教师需要通过肯定性和描述性的评语向学生揭示他们观点的独特性和合理性的所在，并引导学生体会个性化理解和表达所带来的积极效果。此外，教师还可通过外部评价，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等，这些发自教师内心的，牵动学生心灵的评价形式，它可以起到“无声胜有声”的效果。
如：在教学《五彩池》时：（在小组合作学习第二自然段后）
师：请大家看（多媒体课件示五彩池图组，让学生欣赏），多美啊！你们能不能把那种美丽、神奇，通过朗读表达出来呢？
（学生轻声自读）
师：听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？
（播放优美的音乐，请了一个女生朗读课文，她读得很有感情。）
师：谢谢你带我们来到了神奇的五彩池。你为什么读得这么好，能告诉大家吗？
生：我读的时候感觉眼前仿佛全是五彩的池子，好像到了一个神奇的世界。
师：其他同学愿不愿意再试试？
老师中肯又形象的赞扬，把学生的积性一下子调动起来了，全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，站起来读的学生一个比一个读得投入，一个比一个充满激情。一位教育学家说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”如果我们都采用有创意的评价方法，那么就会使学生在心理上获得自新、自信、成功的体验，从而保持其阅读期待。
三、多元阅读，升华期待
阅读是一种过程，在这个过程中，允许学生异读。新课标指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，教师不要给学生答案，而是让学生在没有答案的期待中，去把心沉浸下去，去体验阅读的过程。
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案例：《圆圆的沙粒》教学中体会同伴们的心情片段
师： 刚才，同学们勾出了同伴们的话，那么同伴们是怎么嘲笑圆圆的沙粒的？
生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”
师：老师变了个小魔术，你仔细看是哪里发生了变化？PPT出示标点的变化。
生：问号变成了逗号，感叹号变成了句号。
师：你看的可真仔细，我们小声读一读这两句话，感觉一下他们有什么不同？
生1：变了标点的读起来声音要低一些。
生2：还是原来的那一句更好。
师：我们分男女生来读一读，老师听一听，看看到底有什么不同？
师：我听出来了，原来的句子更能表现同伴们嘲笑的语气。
过渡语：圆圆的沙粒听了同伴们的话是怎么做的呢？
生：接读第三自然段
师：你就是那颗沙粒，想想自己钻进蚌壳的样子，再读一读。
一个学生读第三自然段。
过渡语：一些同伴们嘲笑圆圆的沙粒，还有一些同伴又是怎样的心情呢？小声读第四段
指名读，学生听
师：从你的朗读中，老师感到了大家遗憾的心情。
现在你来当他的同伴，把你的遗憾用朗读表现出来吧。
生1：生2：读句子。
生：我觉得同伴还有点担心圆圆的沙粒。
师：多有爱心的同伴啊！你一定是他的好朋友！你把这一段话读给大家听，好吗？
师：好可惜啊！圆圆的沙粒钻进贝壳还有可能看不到什么？听不到什么？
生1：他再也看不到轮船，也听不到汽笛的声音了。
生2：他看不到顽皮的海浪，也听不到哗啦啦的海浪声了。
生3：他还看不到绚丽的日落景象了！
师：孩子们，你们真会联想，会读书！所以，同伴们觉得圆圆的沙粒简直是----
生：接读把自己关进了牢狱，太可怕了！
生4：圆圆的沙粒应该听得到外面的声音？
师：你从哪里读懂了，他听得到外面的声音？
生4：第五段说他听得清清楚楚？
师：你真会读书，能够找到前后不一致的地方！我们来研究一下是怎么回事吧？默读4、5两段
生：我知道了，前面说听不到滚滚的涛声是同伴们的猜测。
师：你不但能发现问题，还能解决问题，我要和你握手！
这一串串精彩的回答，不仅仅是阅读感受，更重要地在孩子们的期待中，学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性，再现着孩子们的创造性。同时，这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。
新课标提出的“阅读期待”，作为一种全新的教学理念，是一种能够促进学生自身智能提高的发展观。教师只要利用合理，引领得法，必将把新课程背景下的阅读教学带入一番“别有洞天”的境地。
论文作者:邓玉
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第6期
论文发表时间:2017/10/31
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