摘 要：新课程对语文识字教学明确指出：“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”，“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。因此，我们探索了小学低年级识字课“五步识字法”教学模式。
关键词：低年级 识字教学 能力 提高水平
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。几年的共同研究探索，我们探索得出：小学低年级识字课“五步识字法”教学模式，即五个基本教学步骤。下面以“我要的是葫芦”一课识字教学为例谈谈“五步识字法”教学模式实施步骤及策略具体为：
一、创设情景，激趣导入
在教学“我要的是葫芦”这一课时，为了充分地激发学生的识字兴趣，一开始我就出示葫芦图片，问孩子们见过这种植物么？它叫什么呢？作为农村的孩子，他们当然知道葫芦，于是我就追问学生：“谁知道葫芦是怎么长出来的呢？”这会儿对于这群6.7岁的小家伙们来说就答不出来了，于是我就用PPT展示葫芦生长的过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。在演示的同时，我又口述葫芦生长的过程，最后我又出示生字：葫芦。在这样几个教学环节的预设下，学生们的识字兴趣，学生们的教学热情又怎么不会高涨。
二、整体感知，随文识字
教学中常常存在着孩子们对生字的混淆记忆或短时记忆的情况，所以应扎扎实实地把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可安排让其整体感知，随文识字。
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那么又如何使孩子们对识的字记得牢呢？在教学“我要的是葫芦”的教学中我就运用整体感知，随文识字的教学方法解决这个大难题。首先：我让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边圈出藏在课文中的新生字宝宝；第二步：我让学生找出文中由新生字宝宝组成的词语；第三步是：再读课文数数文中共有几个自然段，并标出序号；最后一步是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想写什么呢？带着问题再读课文。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正。
三、掌握字形，互助识字
字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是教学的关键。指导学生识记字形，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字，扎扎实实地把好识字的第二关——字形关。
在教学“我要的是葫芦”教学中，我就充分地运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。在不停变换方法的过程中去尝试小组识字、等级奖励等让学生去互助自学，立刻会收到意想不到的效果。
四、指导书写，学以致用
这一教学环节，我建议大家：引导学生写字要一看二说三写，先观察后交流再动笔写，从而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字。具体操作如下：1.看。学生仔细观察汉字，了解汉字的偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构等情况，想一想写这个字需要注意什么。教师要鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美。2.说。学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，并认真倾听别人的意见。教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定、或强调、或纠正，与学生一同发现汉字的特点，为写夯实基础。3.写。学生首先试写一、两个，再与其它进行比较，发现异同，知道自己哪里写得好，哪里还有不足；最后练写。写后，要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美。练写不求多但要精而有效。写字指导可以在阅读教学中进行。
五、评价总结，提升能力
这一环节教学中要有新颖性、简约性、针对性和发展性，因为它既起到梳理知识、承前启后的作用，也起到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用。所以我们要根据教师本身的特点和教学对象，教学内容及课型的不同，而采取不同的形式。同仁们，作为点睛之笔，课堂小结切莫忽视。
总之，回顾我所执教的《我要的是葫芦》这节课，我看到：课堂上始终洋溢着轻松活泼的气氛，教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。作为一名一线小学低段语文教师，今后我将和全体“五步识字法”的课题组成员一起潜心提炼，在学会吸取精髓，学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，教出自己的特色。
参考文献
[1]郭思乐 《现代教育科学研究导引》.广州，广东教育出版社，1997。
[2]黄全明 陈树宝 《小学语文教育科研》.杭州，浙江教育出版社，2001。
[3]董菊初 《语文教育研究方法学》.北京，语文出版社，1995。
[4]陈玉秋 《语文课程与教学论》.广西师范大学出版社，2004。
论文作者:张静敏
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第381期
论文发表时间:2019/10/11
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