摘 要：近年来，随着新课程改革的不断深入，对高中英语教学提出了更高的要求，随之产生了许多教学方法，思维导图就是其中的一种，阅读和写作是高中英语教学的重要组成部分，在高中英语阅读和写作中应用思维导图，既能增强学生的阅读理解能力，提升学生的英语写作水平，又能培养学生的英语综合素养，促进学生的全面发展。
关键词：思维训练 高中 英语写作
在传统的英语写作教学中，“结果教学法”被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。这种评定方式忽略了写作的交际功能，难以提高学生的写作能力。笔者以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，探究如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。
一、批判性思维概述
批判性思维虽然在学科教学中得到应用，但是却没有一个非常明确的定义。自19世纪60年代以来，有越来越多的专家学者对批判性思维进行了研究。杜威将批判性思维定义为“个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考。”
恩尼斯认为批判性思维是“个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。”由此可见，批判性思维说简单一点其实就是透过现象看本质的一种思维能力，并借助思维的分析能力来解决实际问题。
二、思维训练，提高学生思维逻辑能力
思维训练作为一种重要的思维方法，将其应用到教学活动中，本身就对学生起到一定的思维训练功用，因此，在高中英语写作训练活动中，教师大可以应用思维导图引导学生构建写作思路，逐步强化学生在写作过程中的逻辑意识。
以Our body and healthy habits为例，要求配图。对此，教师可以引导学生运用思维导图进行创作，即分析题目，进而在纸上绘制三个圆圈，总结影响身体健康的因素living habits，mood，work，将题目下的重点内容填入到三个圆圈之中;在此基础上，让学生根据此话题进行讨论，罗列要点，则可以让学生有清晰的思路，然后进行作文写作，可以保证作文不跑题，并且使作文层次清晰、结构完整。
三、增加阅读，分享心得
古语道：“读书百遍、其义自见”。针对高中英语写作，我认为阅读是十分重要的。我对学生的阅读要求是学生自己喜欢的书籍，或者是各种杂志上的美文，只要是英文版本的就行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆增加学生的阅读量，怎么就能训练他们的思维呢？我在教学过程中也质疑过自己的教学方式，我认为学生们写作不好，很大一部分原因是因为他们缺乏阅读，阅读多了，自身的见解就多了，自然在写作时顺手拈来。
例如：我在上到《议论文写作课：目前，××市出现越来越多的猫与狗，对此我们要讨论城市内是否能饲养动物》这一话题时，在上课前一两天，我布置给学生一个任务：读1-2篇的关于议论文的英语范文，从中总结出英语议论文写作时需要注意的是哪几点。不少学生能归纳出写议论文最重要的就是论点、论证、论据这三大要素。在写议论文时，我要求学生分成三段，也就是第一段阐述题目的论点以及支持饲养动物带来的好处，第二段讲述反对饲养动物，要注意多方面思考，最后一段则是总结自己的观点。我的学生认为这样的思维方式能迅速引导他们的思维，激发他们的写作内容。
四、开展头脑风暴，进行词汇联想
当学生明确了写作任务之后，需要引导学生进行头脑风暴。开展头脑风暴的目的，就是引导学生尽可能多地搜索有用的词汇和句子。在写作教学中，教师可以引导学生自由联想本节课所涉及的词汇、语法和句子，再现所学知识，激发思维活力。
如：在How to protect the environment写作教学中，针对environmental problems，教师可以引导学生进行词汇头脑风暴，尽可能进行词汇connect，联想出与environmental problems 有关词汇。这个过程中，需要发挥学生主观能动性，引导学生进行自主联想。
五、自主设计思维导图，完善写作思路
运用思维导图的关键，就是引导学生自主设计思维导图，让学生不断完善写作思路，促使学生写出一篇逻辑完整的文章。
在设计思维导图过程中，可以按照教学任务，依据写作要求，完善写作思维。
如：在How to protect the environment写作教学中，可以按照写作任务，设计思维导图：
分支一：what。如：环境现状：environmental problems are becoming more and more serious all over the world；我们的职责：the earth is our home and we have the duty to look after it；等。
分支二：why。如：对世界和我们健康的意义：if each of us makes a small change in our life，we can make a stronger，healthier and more beautiful world.
分支三：what，能够采用什么策略。如：植树：planting trees will not only make our city more beautiful，but also can clean the air；运用环保布袋：we can use cloth bags instead of plastic bags when we go shopping；等。
分支四：ending words，对文章进行总结。比如：All in all，I hope we can go to the road of sustainable development。
按照这个思维框架，就能轻松写出一篇层次清晰、逻辑严密的作文。教师需要为学生提供大量自我创新、自我学习的空间，使学生主动参与学习，积极性得到充分发挥，从而培养和发展其创新思维能力。在应用思维导图的过程中，教师需要引导学生搭建有条理、有层次、有逻辑的思维导图，并发挥学生的学习能动性，引导学生主动参与绘制过程，如此才能真正地提升学生写作能力和写作质量。
总之，在高中英语写作中，教师需要合理设计写作思维导图目标，引导学生进行头脑风暴，让学生自主设计写作逻辑结构，使学生形成一定写作思维框架，只有这样才能更好地发挥思维导图的优势，使英语写作教学走向高效。
参考文献
[1]李燕 思维导图在高中英语写作教学的应用[J].海外英语，2018，（14）。
[2]韩燕琴 思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中华少年，2016，（5）。
论文作者:王雪琴
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第200期
论文发表时间:2019/11/15
标签：思维论文; 学生论文; 批判性论文; 议论文论文; 引导学生论文; 教师论文; 英语论文; 《教育学》2020年1月总第200期论文;