四川省阆中河溪中学校 637400
摘 要：实验教学是生物教学的重要环节，随着新课程的改革与发展，应当结合新课程改革要求，进一步提高生物实验教学质量。在具体教学过程中，教师必须正确认识生物实验教学的重要性，能够从生物教材中有效挖掘实验素材，创新实践教学内容，切实提高学生的实验积极性，从而优化课堂氛围。
关键词：高中生物 实验教学 改进策略
实验是学生探究生物科学奥秘的重要方法和手段。有意义的生物实验教学，可以充分激发高中生学习生物课的兴趣，同时对于培养高中生分析、观察、综合思考的能力至关重要。《普通高中生物课程标准》也明确提出，生物实验探究能力的培养是一项重要内容。因此，实验是高中生物教学的重要方法，是提高教学质量的关键。
一、当前我国高中生物实验教学中存在的问题
1.教学方式单一且教学理念落后
教师对生物实验的教学方式，一般是通过板书把实验要求、实验现象、实验结果等等都写在黑板上，然后利用语言描述的方式来讲解给学生听。这样做根本无法调动学生的积极性，限制了学生的思维，使学生觉得学习只是为了应付考试，对学生以后的学习没有任何帮助。在这种传统教学理念影响下，教学模式注定不能让高中生真正领悟到生物实验的价值所在，从而也无法实质性掌握生物知识，对生物成绩的提高也没有任何帮助。
2.实验设备材料不足
不是所有教师都不重视生物实验，有一部分教师是受到了限制，因为有些学校在生物实验方面的设备和材料准备得不充分，而后期的资金也没有到位，使得学校的设备和材料缺乏，或者是有实验设备而这些设备都是快要淘汰的，跟不上现在生物实验的节奏。虽然在新课改后相关的教育部门已经给予了学校大量的资金支持，但是真正能够用到生物实验设备购买中的少之又少，所以会严重地影响到高中生物实验教学。
3.学生缺乏积极主动性
一方面，因为传统的教学方式所致，学生的学习主动性并不高。另一方面就是学生的主观原因了，高中生觉得自己要面对人生最重要的一次考试——高考，所以就会把精力都用在学习基本知识上，在学习生物的时候只是重视如何应对考试，甚至把生物实验作为一种自己学习累了以后的消遣活动，因此根本没有把生物实验放在心上，无法发挥生物实验的真正作用。
二、新课改背景下高中生物实验教学的有效改进策略
1.创设真实情境，培养学生的理性思维能力
培养高中学生的理性思维能力，也是高中生物实验教学核心素养的目的。理性思维主要指的是在认识世界事物和解决任何问题的时候必须立足于实际事实和实际依据，运用科学合理的思维方式。因此，在高中生物实验教学中，教师必须依据教材理论知识创设真实情境，培养学生的理性思维能力。
比如高中教师在对光合作用进行讲授时，可以利用实验模拟植物光合作用的环境，让学生进行自主探究实验。这样不仅可以加深学生对植物光合作用理论知识的理解和掌握，还有利于培养学生的理性思维能力。又如高中生物教师在进行环境容纳量的讲授时，可以先让学生进行酵母菌的实验。基于酵母菌实验的周期性比较长，可以让学生每天定时观察和记录酵母菌生长情况，然后利用数据进行分析，得出酵母菌种群数量增长的结果。同时引入环境容纳量的概念，并进行小组讨论和交流。这样不但能够激发学生的兴趣，加深学生对环境容纳量的理解，锻炼学生的动手实践能力，还能有效地培养学生的理性思维能力。
2.全面分析教材，把握实验类型
新教材把课内外的小实验、教师做的演示实验以及学生做的分组实验在教材的有关章节合理穿插，成为教学内容尤为重要的部分。在课文前面亦或是课文中间的分组实验通常称之为探究性实验或探索性实验，将安排在课文后面的称之为验证性实验。课内外小实验、演示实验根据具体情况可以分别归为以上两种实验类型。对于探究性实验，具体指的是在不知道实验结果的基础上，借助于动手实验、分析、探究得出实验结果，继而形成科学概念的认识活动。此类实验内容基本上均是未学习过的新知识，因而学生往往会感到新鲜、好奇，学习兴趣会得以调动。实验过程就是学习、探索新知识的过程，经过实验过程能够加深学生对课本内容的理解与掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究性实验不受诸多影响及限制，在未知的情况下进行，学生可以独立分析和思考，有助于培养观察、分析、操作以及解决问题等能力。对于验证性实验，指的是实验人员在知道实验结果的前提下所进行的以提高相关能力、加强有关知识、验证实验结果为目的的一种重复性实验。此类实验具备结果已知、目的明确、步骤规范、易达成实验目的的特点。验证性实验不易受到课时因素、季节因素等方面的影响，可以实现课程的灵活安排。
3.注重自我发现，做好外部评价
高中生物实验教学过程需要在学生有所发现以及自我发现过程的基础上予以建立，生物实验教学需要给学生提供一个能够使其多思多辨、多动手实践的学习过程。在高中生物实验教学过程中，学生的自我发现则是让他们切身体会实验课程中实验对象的清晰真实，体会实验过程的趣味性，体会通过参与实验过程的具体收获，体会知识建构和科研活动之间的关系，从而实现对学生热爱科学情感的培养。
举例来说，在细胞膜与细胞核的实验过程中，要对人的口腔上皮细胞进行观察，教师不仅要正确地引导学生根据生物教材中的相关内容规范地进行实验，还应当鼓励他们在具备同效同理的前提下根据自身的想象来选取实验材料。这样学生的自我想象、自我发现在得到可信的实验结果后，其学习热情便随之得以激发，并感染到其他学生，继而强化实验教学成效。除此之外，在生物实验课程结束之后，教师都要启发学生对自己以及对其他学生在实验中的表现、收获进行自我评价、相互评价，然后教师再给出总结性评价，从而对班上的每位学生尽可能多地输入外部评价，端正学生的学习态度，培养学生的实验精神。
4.创新实验教学模式，培养学生的科学探究能力
高中生物实验教学必须立足于培养学生的核心素养，这样才能保证高中生物实验教学目标的达成。因此，高中生物教师必须创新实验教学模式，培养学生的科学探究能力。科学探究是学生运用科学方法对某一自然现象进行观察、提问、假设、方案设计与实施以及对结果进行表达和交流的一种综合能力。培养学生的科学探究能力不仅有助于学生进行自主学习，积极发挥主观能动性获取高中生物科学的相关知识，还有助于培养学生的创新精神和实践能力，促使学生用科学的态度和方法去学习高中生物知识和解决高中生物问题。而高中生物实验教学是培养学生科学探究能力的有效手段，高中教师必须创新实验教学模式，让学生真正地感受到生物实验教学的乐趣，激发学生进行生物实验学习的兴趣和热情，使得他们积极主动参与到生物实验探究教学中来，并在实验的过程中积极进行思考，进而促进学生科学探究能力的培养。
比如，教师可以打破传统的生物实验教学模式，把校内实验室教学拓展到校外，让学生在城市居民社区、郊区等进行生物相关的实验。这样不仅可以营造轻松愉悦的实验探究氛围，还可以丰富高中生物实验教学的方式，进而培养学生的科学探究能力。
5.理论结合实际，加强学生的社会责任意识
社会责任意识作为高中生物实验教学核心素养的重要内容，主要指的是学生对生物知识的充分认识和理解下，对自身参与社会活动的相关判断和解释进行讨论，并承担社会活动相应的责任。而在高中生物教学中加强学生的社会责任意识，教师必须提高自身对生物科技领域的关注，同时有效地融入到高中生物实验教学之中，加强生物理论知识与实际的结合，正确地引导学生运用生物知识处理日常生活中的问题和难题，从而深化学生对高中生物知识的理解和实际运用，进而促进学生社会责任意识的培养，树立正确的人生观、价值观和世界观。
比如学生在进行酒精与酸性重铬酸钾的反应实验时，教师可以借机引入酒驾这一社会问题。这样不仅可以教育学生珍惜生命、拒绝酒驾，还可以让学生充分地了解酒驾测试仪的原理，进而培养学生运用生物教材知识解决社会实践问题的意识，并提高学生的社会责任感。
总之，在高中阶段生物学科教学活动开展的过程中，实验教学是非常关键的构成。在具体教学当中，应当为学生提供一个良好的实验学习的环境和空间，优化教学资源，让学生在有限的学习时间内更好地完成知识的吸收和获取；同时结合学生的具体情况和教学内容的差异性，对实验教学过程进行合理的设计与构建，从而实现对教学有效性的全方位提升。
参考文献
[1]李妙娜 高中生物实验教学的研究[J].山西师范大学学报，2014，（S2）。
[2]郭江暖 新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].中国校外教育，2013，（14）。
[3]马甲荣 新课改背景下的中学生物实验教学改进策略[J].理科考试研究，2016，（16）。
论文作者:胡敏
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第165期
论文发表时间:2019/1/21
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