山东省济南市历城区里仁学校 250000
摘 要：科学课的开设旨在增长学生见识，提升学生的科学素养，培养学生的科学精神，为今后终身学习打下必备的基础知识以及技能。要想提升科学课的教学效果，教师应当注重调动学生的课堂参与度，树立学生的课堂主体地位，而通过开展小组讨论，能够更好地实现学生的学习主人翁地位。本文结合教学实践，对如何在科学课中有效开展小组讨论进行总结探讨。
关键词：科学课 有效开展 小组讨论 策略
在科学课堂中，能看到小组讨论这种形式，这是与课程特点相符合的一种有效的教学形式。但是，在某些环节，小组讨论是否有这个必要却是值得深思的，教师应当对教学内容多加钻研，准确把握适合进行小组讨论的知识点，设计有效的教学环节。那么，在科学课中教师怎样指导学生开展小组讨论呢？根据我的教学实践，认为应在以下四个教学环节时应开展小组讨论。
一、在学生概括形成概念之前，可以开展小组讨论
如我在教学《声音是怎样产生的》一课时，学生经过实践操作、观察，开始概括“声音是怎样产生的”。这一问题看似简单，事实上对学生来说是有一定难度的，它需要学生透过物体发出声音这一现象概括出它的本质——物体的振动产生了声音。在教学中，学生一般很难一下就说到点子上，他们往往会有很多猜测，比如：敲打物体才使物体发出了声音；摩擦使物体发出声音；碰撞使物体发出了声音……。由于每一个学生都进行了实际的观察，因而都会有一定的想法，就可以让他们在小组内展开辩论。比如：有的学生认为是物体之间的敲打才使物体发出了声音，小组内的其他同学可能会举出反证——橡皮筋没有敲打它，但也会发出声音，说明并不是一定要敲打才会发出声音……。另一方面也可以让他们整理自己的思路，在全班的交流中有清晰的表达，这对学生来说也是一种缓冲，让更多的同学能更好地表达自己或小组的意见。因此在学生概念形成之前展开小组讨论是十分必要的。
二、学生对某一事物、某一现象都想发表意见时，可展开小组讨论
学生的好奇心比较强，对于一些有趣的科学现象会产生诸多疑问，因此会激发他们进行探索的欲望，这时很多学生会想要发表一些自己的意见，这是组织学生进行小组讨论的大好时机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如我在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，让学生在“猜测哪些物体在水中是沉的，哪些物体在水中是浮的”这一环节时，可以先展开小组讨论，让他们在小组内将各自的想法表达出来或是在小组内统一大家的想法。由于学生在沉浮方面有生活经验，有些甚至在生活中已经尝试过或亲眼见过，因此学生会很感兴趣，大家都想说。这时展开小组讨论，既可以让每一个学生都有想说的机会，又可以在小组讨论中将不同的观点进行分析、辩论，达成比较一致的观点或将观点例举出来，以便于在全班交流时有更成熟的想法。
三、进行较复杂的实验设计时，可展开小组讨论
在小学阶段的科学实验中，有较多的实验需要考虑变量的，有些实验甚至有多种变量需要控制，这对学生来说是有一定准度的，光靠一个人的力量可能难以想全。如果在设计这方面的实验时展开小组讨论，就可以起到事半功倍的作用。如我在教学《怎样加快溶解》一课时，由于影响实验溶解快慢的因素较多，学生一下子难以想全，因而可以展开讨论：设计实验，想想需要哪些实验器材？怎样做比较科学？学生在小组讨论中可以你一句我一句，逐渐地将实验方案想得全面。同时在全班的交流中，学生也更想听听别的小组的设计与自己小组有什么不同，哪些是我们想到的？哪些是别人没想到的？这样学生也可以在交流之后实实在在地修改自己的设计方案。
四、学生的思维遇到“坎”时，可展开小组讨论
比如我在教学《蜡烛能燃烧多久》一课时，有这样一个环节：在一个燃烧的蜡烛上方罩上一个杯子，但在杯口垫有三个棋子，使杯口与桌面之间留有缝隙，猜测杯中的蜡烛会熄灭吗？在实验之前，学生一致认为蜡烛不会熄灭，因为杯子与桌面有缝隙，空气会不断进人杯中，因此蜡烛不会熄灭。可是在实验后，学生发现杯中的蜡烛在几十秒后居然熄灭了，几乎每一个小组都不相信这个事实，觉得可能是刚才蜡烛还没有烧旺或是其他原因就把杯子罩上去了，所以灭了，又做了多次，每次蜡烛都熄灭了。这时你可能用不着组织形式讨论，他们早就在小组内讨论开了：蜡烛为什么会熄灭？难道外面的空气没有进去吗？杯口下面不是有缝隙吗？空气为什么不进去？难道杯子里面还有其他东西？难道是蜡烛燃烧产生的二氧化碳占据着杯子里的空间？二氧化碳不是比空气重吗？怎么可能在杯子里呢？早就沉下来了啊……学生们在小组内你一言我一语地小声说着，他们的一长串问题正是他们对这个新现象的解释与猜测，是他们对自己已有概念的整理。如果这样的小组讨论之后再进行全班交流，学生们会在自己思路的整理过程中发现问题的所在，即使他们自己发现不了问题的“症结”，也会在教师的指导下去积极地解决。
总之，在科学课中开展小组讨论，教师应当注重准确把握时机，保证小组讨论是有意义的，能够促进学生思维、能力发展的，让学生通过小组讨论能够对所学知识掌握更加牢固，记忆更加深刻。
参考文献
[1]殷强 小学科学教学中提高小组讨论有效性的策略[J].中国现代教育装备，2015，18，(18)，74-75。
[2]章欣乐 浅谈小学科学课小组合作学习的分组策略[J].科学大众(科学教育)，2011，75，(04)，53。
论文作者:张乃山
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第369期
论文发表时间:2019/7/15
标签：小组讨论论文; 学生论文; 物体论文; 蜡烛论文; 小组论文; 声音论文; 科学论文; 《中小学教育》2019年第369期论文;