关于实施个性化教育培养创造性人才的几点思考，本文主要内容关键词为：创造性论文,几点思考论文,人才论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G40－012 [文献标识码]A
[文章编号]1000－5951（1999）04－0094－（04）
一、从知识、能力培养到素质教育，是培养创新性人才的需要
传统的教育比较注重传授知识，尤其是培根提出“知识就是力量”的名言以及近代科学技术诞生以来，知识越来越为世人所重视。然而，随着科学技术的迅速发展，特别是工业化社会的兴起，人们认识到仅有知识是不够的，不能适应人的全面发展和工业化社会发展的需要。因此，开始越来越重视人的能力。进入20世纪之后，各国高等教育都在重视传授知识的同时，加强能力的培养。我国教育界长期存在的“面包”和“猎枪”之争，就充分说明了能力的重要意义。1972年联合国教科文组织发表的著名报告《学会生存》，可以说是世界性的对能力培养的呼唤。随着人类向信息时代迈进，经济发展加速，竞争加剧，世界多元文化的交融和冲突等趋势越来越显著，从80年代初开始，人们从人类和社会的整体发展的角度思考教育和人才培养问题，除了仍重视知识、能力以外，对人的素质以及素质教育给予广泛和突出的关注。
素质教育的提出是时代的产物。专家认为，素质教育是这样一种教育，它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识和实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生心理品质的内化。教育从着重传授知识，到在知识的基础上注重能力的培养，到重视加强素质教育，是教育更接近其本质的观念性变革。当然，知识和能力都是非常重要的，但是如果教育仅仅限于知识、能力的培养，而忽视大学生非智力因素——思想素质、心理素质、身体素质的成长，就不符合全面发展的教育目的，与时代的发展是格格不入的。知识、能力和素质三者关系不能偏废，知识是形成人的能力、提高人的素质的基础；知识并不等同于能力，学的知识多并不等于能力强。知识转化为能力取决于所掌握的知识是否开启了人的智慧和心灵，是否通过实践训练特别是思维训练而固化到相应的活动中；知识和能力也并不等于素质。人的素质的一个根本特征是它的内在性。知识需要经过内化才能成为素质，能力只是素质的一种表现。当今时代，社会对人才的要求已从过去的专业对口向更新层次的注重能力和素质方面转变。
长期以来，我们的教育是以传授知识的多少作为教育的主要功能，“传道解惑授业”作为教师的全部职能，教材上写什么，教师就讲什么，考试就考什么，学生的主要精力在于记忆和模仿，忽视能力和素质培养，教育出来的学生只能是“高分低能”，缺乏创造性。1998年第29届国际中学生奥林匹克竞赛，中国队五名参赛选手全部获得金牌，并获团体总分第一，个人总分第一，赛后举行专家报告会，当时，外国参赛选手纷纷提问，但是我国中学生却没有提出一个问题。中国选手因善于解决问题而获得金牌，却不能有针对性的提出问题，这不能不引起我们的深思。现在许多人认为，美国的基础教育不如中国，但是许多人又不得不承认美国的教育是世界上最灵活，最能培养学生的个性和创造性的，所以在目前全世界455位诺贝尔获奖者中，美国占有199人。现在人们承认，中国的大学生具有比较扎实的基础知识和基本技能，但缺乏创新意识和创新能力。
教育的核心是培养人才的创造性思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题只是创新的前提。中国冠军不能提问题，正反映了我国学生问题意识薄弱、创新能力不足的缺陷，究其根源，在于我国的教育向来注重知识的传授，忽视智能开发；重视课堂教学，轻视课堂活动；在教学过程中多是教师讲授学生听，即使采用启发式教学，也是教师问学生答，课堂上学生几乎提不出任何问题。对学生作业和考试答案，都要求与书本和教师讲的一致，搞统一化，标准化。“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”是目前许多大学生司空见惯的学习方法。这样培养的学生言行必循规蹈矩，形成“接受——复制性思维”，不能形成“创造——发散性思维”。这样的培养模式和培养目标与时代要求和社会需要是格格不入的。
人类正在进入一个知识经济时代，据估算，科技进步对经济增长的贡献率在农业经济时代不足10%，工业经济时代后期达到40%以上，而在知识经济时代将达到80%以上，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科技进步和知识创新的水平。创新是推动人类进步和科技发展的唯一动力。江泽民同志强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”；“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。
二、尊重个性，实施个性教育，是培养创造性人才的基础工程
人们在深刻剖析了长期形成的教育模式的弊端后，清醒地发现，在传统的教育方式上，我们过分重视了知识的传授，忽视能力和素质的培养，以掌握知识的多少作为衡量人才质量高低；我们过于注重整体和一般，对学生的个性、特长重视不够，以“一刀切”、“齐步走”取代了因材施教；我们过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体地位，教师拒绝学生批评的现象依然存在，学生不敢质疑书本，不敢批评教师的现象也相当普遍。只有“唯书、唯上、唯师”，这种教育方式培养出来的大学生必然缺乏独立能力和创造精神。
学生的智力高低不同，兴趣爱好有异，成长环境不一样。因此，学生个性是普遍、绝对的，而且其个性是基本成熟的。高等学校既要遵循学科的基本规范对学生实施教育，也应尊重学生的个性及其发展要求，并为他们以最适宜自己的方式发展成才创造相应的条件。在教育目标上承认差异性，重视学生的个性发展，根据学生的不同情况和特点，灵活多样，因材施教是现代教育的重要内容和重要职能。尤其是学生个性中的独立性、积极性和创造性的培养更应作为重点。
我们认为，全面发展与个性发展是辩证统一的，学生的个性发展是其全面发展的核心，全面发展是其个性发展的基础。全面发展不等于个体的各方面平均的发展，而是在各方面都达到基本要求并形成和谐有机的发展。试想没有个性发展的全面发展，很难说是全面的发展，而没有全面发展的个性发展，则可能是一种畸形发展。学生的个性发展过程正是其社会化的过程，由不同的个性组成了丰富多彩的社会。对共性的要求过高，势必限制学生的个性发展，我们要全面辩证地认识与把握个性和共性的关系，努力营造出适宜学生个性发展的条件与氛围，培养一大批个性充分发展的多样性的人才。
当然，我们所强调的个性发展，是建立在德智体全面发展的教育方针基础之上的，不是对所有个性都加以肯定，要帮助学生发展优良的个性品质，抑制和克服不良的个性特点。大量的心理学调查表明，创新思维不仅是一个能力开发的问题，也是个性品质培养的问题，要重点培养和创新思维有关的个性品质，这主要包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、责任感等。有人指出，所谓“天才”就是那些具有中等以上智力、较高的责任心和较高创造性的人。个性教育一方面强调以人作为教育的出发点和归宿，因而促进学生的个性发展，要着重于学生人格的塑造和综合素养的提高，通过合理的教育影响，推动学生素质结构的优化，在高素质教育中发展学生个性。另一方面，强调人的自我实现及个性优势的发展，因而促进学生的个性发展还意味着关注学生创造潜能的开发。我们谈的个性教育理论是指承认个性，正视个性差异，重视因材施教，即针对不同的个性特点施以有区别的教育。
学生的个性发展是培养创造性的基础。怎样培养创造性呢？一个重要方面是要给个性发展以宽松的空间。没有个性谈不上创造性。只有个性得到充分发展，学生的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足，才可能发现新问题，才能孕育出真正的创造性。我们应在教学管理和评价标准上，改变管的过死，要求过于统一的状况，树立多样性，创造良好的氛围，为学生的个性发展和创造性的发挥提供适宜的土壤和环境。日本临时教育审议会1985年提交内阁的《关于教育改革的第一次咨询报告》中说得好：“创造性与个性有着密切的联系，只有充分发挥个性，才能培养创造能力。”
创造性的培养关键是培养创造性思维。创造性思维是指人们在提出新问题、形成新思想、新观念，构建新方法、新技术、新工艺、新成就过程中的思维活动。创造性思维特征表现为善于从不同角度、不同方向提出问题，寻找解决问题的方法和途径；富于想象，敢于幻想，善于联想，长于运用分析类比的方法；思路多而目标明确集中，勇于探索与实践验证，且将探索的目光投向未知的天地。
随着我国经济体制和经济增长方式的转轨，社会对人才的多层次、多规格、多方面的需求，要求高校必须培养出能够适应社会发展的多样化的人才，而培养大学生的创造性是提高其适应性的最佳途径。
三、建立有利于实施个性教育，培养创造性人才的教育教学机制
为了构建面向21世纪的大学素质教育的新模式，实施个性教育，培养学生的创造力，就要求高等学校从教育思想、培养目标到教学方式、管理体制等方面都进行一系列改革。
（一）转变教育思想，创造宽松环境
人的创造性产生主要取决于三个因素，一是宽松的环境，二是足够的知识，三是科学的思维方式。在这些因素中，宽松的环境是创造性产生的重要外因，有了宽松环境，才会有自主学习，才会产生创新意识和创新能力。如果没有宽松的环境，各个环节管的过死，课业负担太重，学生完全处于被动学习的状态，是不可能培养出创造性的。营造宽松的环境，首先必须减轻课程的负担，否则学生“疲于应付”，就谈不上主动性的学习和思考。其次是要加强实践环节，尤其是科研实践，这是创造性的“源头活水”。第三要加强学术交流、活跃学术气氛，只有在活跃的、无拘无束的学术气氛中才可能迸发出创新的火花。要鼓励学生向教师提出问题，要帮助学生树立“不唯书、不唯师、只唯实”的求实、求是精神。蔡元培在任北大校长期间，提出了“尚自然，展个性”的教育观，“知教育者，与其守成法，勿宁尚自然，与其求划一，勿宁展个性”，在他的独特的办学思想影响下，北大形成了全新的治学空气，造就了一大批真才实学，具有创造精神和创造能力的大师。
（二）明确和落实学生在教育过程中的主体地位
“本世纪末，世界教育发展的主要趋势之一是学校师生关系发生了巨大变化，现代教育的发展将依赖于师生关系的重建。由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受以重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力之上”（《教育内容发展的全球展望》）。明确学生的主体地位，并不否认教师在教育教学过程中的主导地位。而是使教师的主导作用发挥的更有利于学生主体作用的体现。使教师的“输出”与学生的“输入”更通畅，更有效果，而且这种输出与输入不是过去单向流动，而是双向的交流。
正如《学会生存》一书所指出的“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。让学生“学会学习知识，学会做人，学会做事”，其实质是提高学生的素质，使其具备创造意识和创造能力，在学校学习过程中就处于主体地位，以便将来在竞争日益加剧的社会中处于主导地位和有利地位。
（三）拓宽专业口径，丰富教学内容，灵活教学方法，构建适应个性发展的教学内容和课程体系
教育部设立的“面向21世纪教学内容和课程体系改革项目”，以及各校设立的一大批教学改革项目，其核心内容都是拓宽专业面向，更新教学内容，改革教学方法，构建科学、先进的教学内容和课程体系。这些改革项目的逐步完成和有效实施为丰富学生知识，优化知识结构，培养能力和素质，促进个性发展创造了良好的条件。目前存在的教学内容偏旧，专业面过窄，教学方法单一，造成学生适应性差，不利于学生个性的发展。
（四）建立有利于学生个性发展的教育教学管理体制。
活得有序，严得有理，管得有效，是对学生管理的基本要求。从教育管理体制的角度而言，宽松的环境应建立在目标管理的基础上。因为学生的学习和科研活动是脑力劳动，适合采取目标管理方式，而不宜采取严格的过程控制。实行目标管理，前提是必须建立起科学的评价体系，不同的评价指标体系，必然培养出不同类型的学生。对于培养创造性人才，宽松的环境是“软约束”，科学的评价体系则是“硬约束”，是激发创新意识的内在动力。只有宽松的环境加上科学的评价体系，形成强有力的激励机制，才能充分调动广大学生的内在积极性、主动性，才能激发创新意识，强化创新机制，培养创造性人才。
[收稿日期]1999－06－02