学生学习物理方法的培养——促进学生的智能发展，本文主要内容关键词为：学生学习论文,促进学生论文,物理论文,智能论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从目前教学的现状来看，要切实提高高中物理教学质量，对学生学习物理方法的培养是关键。高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，不论在知识的深度上还是在知识的广度上，都较初中物理有了一个质的飞跃，知识性、逻辑性、抽象性和应用性都较强，这就要求学生有较高的思维方法能力。由于学生在学习的过程中受学习基础、学习方法等因素的影响，普遍感觉物理难学，因此需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。而能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的不同和熟练程度。因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视学习的方法。在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的地进行学习方法的培养和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的学习态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。
1.学生自学方法的培养
在教学中充分利用教材，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径。通过读书一是可以掌握物理的科学语言；二是可以使掌握的知识更加全面、系统、准确；三是可以提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发学习的主动性和积极性。那么，怎样正确指导学生读书呢？
1.1 基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解
由于基本概念、基本定律中的一些字句或许揭露了事物的本质；或许指出了事物变化的范围和条件；或许反映两个事物的区别与联系。教学时，必须指导学生把这些重点字句挑出来搞清楚、弄明白。比如：速度的概念中把“时间”限制为“发生这段位移所用的时间”，而不能简单说成“速度等于位移跟时间的比值”。又如：楞次定律：“感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，“阻碍”的含义不是“阻止”，它是指：原来磁场增强时，感应电流磁场与原磁场反向；原来磁场减弱时，感应电流磁场与原磁场同向。在教材中“这段”、“任意”、“总是”等字眼很多，切不可轻视。要养成挑字眼的习惯，正确理解概念和规律的物理意义、适用条件。
1.2 指导学生读图、画图、识图
物理学上的图形很多，如受力图、速度图线、波动图线、磁感线、电路图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。这是一种基本功，决不能忽视。通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。
2.加强物理实验，培养学生体验科学的学习方法
观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，也是学生学好物理知识的基本方法。在教学中，应培养学生六个方面的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用；二是掌握有关实验原理和方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，得出结论；四是了解误差及产生原因；五是会写实验报告；六是养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。例如：“长度的测量”的教学中，可以对学生进行如下方法的教学：(1)了解误差及误差的种类；(2)有效数字的概念及意义；(3)游标卡尺的构造及刻度原理；(4)游标卡尺的读数方法。因此，只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律，引导学生观察时注意目标明确、层次分明，就可让学生掌握某种仪器的使用方法，而且使学生学会如何观察，提高观察能力。因此，在物理教学中要重视培养学生的观察实验能力，教给学生观察与实验的方法。
3.渗透方法的培养
学习方法的教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知识对学生大讲学习方法，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意学生学习方法的培养，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，学习方法的培养应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识之中的学习方法的教学，才会结出丰硕的果实。在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学的学习方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等方法。如：在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力；在牛顿第二定律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。这样，在传授知识的同时，使学生感受科学的学习方法在建立概念、发现规律中的作用，激发学生自觉的科学的学习方法解决实际问题的积极性。
4.重视物理学史，培养体会科学的学习方法
了解物理学史，对学生掌握知识是很重要的。要使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路。这就要求我们在必要时将物理教学和物理学史相结合，结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，将物理学史溶于物理教学之中，将科学方法教育溶于物理学史教学之中。具体地讲就是善于把学生放到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系起来。如：在“自由落体”教学中，首先应阐明：历史上，伽利略首先通过落体的思想进行实验，否定亚里士多德的物体越重下落越快的结论；然后运用数学工具得出初速度为零的匀加速直线运动
＝常量；进而用斜面实验验证物体从光滑斜面下滑的运动是符合＝常量的规律；最后将斜面实验推广，得出落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。伽利略之所以敢于首先用一个理想实验批判亚里士多德的学说，是因为他此前已进行过长期的实验研究，他曾多次观察过从同一高度同时下落的轻重不同的物体的下落情况。伽利略认为自然界“总是习惯于运用某种最简单最容易的手段”这一哲学思想，使他大胆猜想自由落体运动是匀加速直线运动，他的关于落体的全部研究都是为了确证这一猜想而进行的。他的研究方法是观察—假设猜想—数学推理—实验验证—合理外推。他对自由落体运动的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是“抽象思维，数学推导，科学实验”相结合的方法，对科学研究起到了重大的启蒙作用，极大地推动了物理学发展，是人类物理思想史上最伟大的成就之一。
5.妙设习题，培养有效训练的学习方法
学习方法教学的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就非要经过学生本人参与分析解决新问题的实践不可。因此，教师要创设物理情景，强化习题教学和训练，引导学生运用科学有效的方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。在习题教学中，主要是进行思维方法的训练，提高思维能力和分析解决问题的能力。因此，认真研究题型、分析归类、精选典例和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。如习题：一半径为只的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上，并与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面
高处由静止释放，求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比，用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法，让学生在解题中体会到学习方法的重要性。
总之，在物理教学中有意识地培养学生的学习方法，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。