摘 要：“以生为本”是实现化学课堂高效的关键，化学教学应该是在承认学生主体地位的基础上充分发挥其自主性的过程。把课堂的时间、空间、权利还给学生，才能更好地调动学生，让学生真正参与尽力，让课堂变得更加鲜活和高效。
关键词：放手 高效 以生为本
随着新课标理念的推广，全国各地都在积极推进新课程改革，我们学校2012年开始慢慢推广新的教学模式，构建“高效课堂”。 我放下顾虑，积极推进新课改，认同新课改下的许多教学模式。我花大量的精力去认真备课，以找出当前形势下，适合学生全面发展的教学模式，使课堂更加高效，以下是我的一些做法。
一、放手让学生自己去设计教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和最终归属，是师生通过教学活动所要实现学生行为的变化，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程有着导向、激励和调控的作用。在新课堂教学的开始就必须明确教学的具体目标，激发学生的学习需要，以便学生主动地参与。因此，教学目标的确定是学生学习的指向针。放手让学生自己提出学习目标，指引学习的方向，对学生的新知学习也是一个激励，激励他们努力完成好同学们自己提出来的学习目标，这样也有利于增强他们的成就感。
二、放手让学生自己去动手操作
化学是一门实验学科，实验教学不仅有利于激发学生的兴趣，更有利于开发学生的思维。所以，尽量地利用学校现有的条件，改教师演示实验为学生实验，在实验中设疑、提问和讨论。学生亲自动手就有了真情实感，知识就易掌握了，并且也培养了学生的实验能力和动手操作能力。例如：在演示银镜反应的实验时，可以给每一组学生发放一支试管和盛有热水的大烧杯，然后让学生自己将已配好的银氨溶液注入试管10毫升，并沿试管壁滴入3-5滴乙醛稀溶液，静置几分钟后，老师提问：“试管内壁上出现了什么呢？为什么会出现银白色金属？”让每一位学生根据现象分析、讨论以上结论，从而通过反应原理加深了对乙醛性质的了解。
三、放手让学生自己去思考质疑
古人云：“学起于思、思源于疑。”传统教学是教师搞承包，把知识和方法全盘托给学生，学生接受不暇、汜忆不迭，根本没有思考时间，可以说是没有自主权，更谈不上落实主体地位。要让课堂能够争论起来，在争论中明确对错，在分歧中碰撞创造的火花。例如，在学习溶液pH值的计算要结束时，一个学生提出了一个问题：对于一个pH=a的强酸溶液，如果加水冲稀至10n倍，溶液的pH值约为a+n，那么对于pH=6的强酸溶液加水冲稀至100倍，岂不是pH=8，变成碱性了吗？问题一出全班哗然，并开始激烈地讨论，该问题充分调动了学生参与的积极性。如果缺少这部分质疑和争论，学生就会墨守成规，照搬理论，也就失去了计算的动力。让课堂争论起来，在强烈的互动中，学生对知识的理解获得了进一步深化和升华。
四、放手让学生自己去发现知识的规律、本质
美国著名认知派心理学家、教育家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应该是主动参与、主动发现的过程，而不是被动地接受知识。学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们就尽可能地创造条件，引导学生利用原有知识和经验，让他们自己去探索、去发现。例如，在“气体摩尔体积”的教学中，可以这样来设计教学过程：先让学生计算（1）20℃时，1molFe、Pb、H2O、1molH2SO4的体积；（2）标准状况下，1mol H2、1mol O2、1molCO2的体积。这时，教师引导学生仔细观察计算结果，鼓励学生去发现。学生通过比较发现：（1）相同条件下，1mol固体和液体的体积各不相同，而1mol任何气体的体积大约相同；（2）1mol气体的体积比1mol固体和液体的体积大得多。这就为学生进一步探求影响体积的因素创设了良好的氛围。
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五、放手让学生自己去表达
语言是人类交际的工具，是思维的外壳。学生通过操作思考发现新知、解决问题，有时是个体或小群体的“成果”。要发挥“学生共同体”的作用和“班级授课制”的优势，就需要进一步表达和交流。通过“智慧共享”来提高学生的整体素质。另外，指定教材内容，让学生当一回老师，会激发学生学习的积极性，增加其求知动力，学生在自我表达的前后，思维积极、思路开阔、互相启发、共同完善。学生的每一次表达，都是对思维的整理和深化，作为教师应想方设法地为学生创设畅所欲言的民主环境。让学生按自己的体会和思路去讲解他心中的内容。某个学生说不好也要鼓励他说下去，让他表达完整。如果说不到位，可以让大家帮助他。如果还是说不到位，就可以展开讨论。这样，不但能提高学生的化学素质，也提高了其语言表达能力和人际交往能力。教学中，教师可以通过一个实验方案的设计、一个实验现象的描述、一个题目的多种解法来培养学生的表达能力和合作能力。
六、放手让学生自己去小结
小结是课堂教学的一个重要环节，让学生自己去小结也是提高其自主学习能力的一项重要内容。当学完一章、一个单元后，指导学生回忆有关材料，通过分析、比较、归纳、综合、概括，把学过的知识点经过知识链的串接，加以纵向和横向的广泛联系与充分比较，整理出化学知识体系的本质结构，使学生深化认识，对化学学科本质有更加深刻的理解与准确把握，能够系统、全面又正确地思考问题。电化学属于基础理论，它是高考的热点，再现率达100%。从近几年高考题来看，电化学侧重考查工作原理、电极判断、电极反应和总反应的书写、电流（或电子流动）方向、离子移动方向、金属的腐蚀与防护、相关计算等。比如高三复习完电化学知识后，可以指导学生小结电化学考查题型。在指导学生整理过程中一定要掌握一个原则：必须由学生进行知识的分类、归纳和整理，而不能由教师越俎代庖，将整理结果公诸于学生。
七、放手让学生自己设计作业
平时，同学们每天都要完成老师布置的作业，有的同学还会以此为负担而感到头疼。本学期我尝试改变以往的方法，要求学生必须为自己设计作业，作业由师生合作共同批改。对于新颖、有创意的设计推广给全体同学。每天我把学生作业分为“必做作业”和“自主设计作业”，前者“少而精”，是一组规定的基本习题，要求学生在规定的时间内完成，目的是让学生掌握基本知识技能；后者“活而丰”，不只局限于课堂学习的内容，数量与形式上也不作统一规定，实行弹性要求。这种“自我发展型作业”的尝试，我把选择的自主权交给学生，对学生敢“创”，乐意“创”起到良好的效果。自己设计作业自己完成，学生扮演的角色不同，对学习采取的心理、行动等将随之改变。宽松的环境、充足的空间能激起学生自信心和表现欲，对学生思维的活跃性能起到平常预想不到的效果。真正让学生成为学习的主人，积极参与到学习过程中，教学效果就会达到最佳境界。
八、放手不是全放手，教师要牢牢掌控好课堂
高效课堂模式是以学生的发展为中心，帮助学生“学化学”，并且这种帮助也要适时适度。例如，在“水的电离和溶液的PH值”的计算教学中，当学生为PH＝5的盐酸稀释1000倍后，为何PH不等于8而困惑不解时，教师此时可问：“能否将一杯甜糖水稀释成苦水呢？”当用导线将铜和锌连接后插入硫酸溶液中，铜上有气泡放出，学生不知如何解释时，教师可问学生：“铜被消耗了吗？”……教师用一个手势、一个眼神、一个形象的比喻就可以让学生心领神会。教师的帮助功能要体现在每一教学环节上，如帮助学生培养兴趣、磨炼意志、发现问题、解决问题等等。课堂向学生开放，要让他们围绕主题开展活动，绝不能“离题千里”。
总之，课堂教学就是让学生在经历学习过程的同时，教会学生学会学习、学会思考、学会交流，挖掘潜质，使自身的综合素质得到发展，从而提高课堂效率！
参考文献
[1]李炳亭《高效课堂22条》。
[2]《中学化学教学参考》，2013，2014年。
[3]《教师·上》，2013年。
[4]赵徽《解密高效课堂》。
论文作者:陈影裕
论文发表刊物:《中小学教育》2016年8月总第251期
论文发表时间:2016/9/18
标签：学生论文; 课堂论文; 作业论文; 高效论文; 溶液论文; 教师论文; 知识论文; 《中小学教育》2016年8月总第251期论文;