【摘要】 写作是高中英语课程要求掌握的语言技能之一，也是高三英语复习的重要内容。本文针对目前高三英语写作教学中忽略语篇意识的问题，提出并优化“主张-反应”语篇模式，并在实践中结合文本内容演绎该模式的教学流程，反思该模式对于写作的指导，以切实帮助学生掌握语篇结构下的写作技巧，提高写作技能和水平。
【关键词】 “主张-反应”模式；写作教学；实践
一、引言
英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要内容（顾雪丹，2014）。因此，英语写作教学的重要性不言而喻。英语写作在高考中占据40分的比例，它是高三阶段复习的一个重点内容。但是，大部分教师经常过度强调单词、语法、句式等“碎片化”的写作成分，忽略了对语篇结构的整体把握。因此，笔者认为在高三英语写作教学过程当中教师应该有计划地安排写作教学内容，不仅要重视词汇、语法和句式，更要将增强学生语篇意识、把握文章语篇结构、提高学生语篇能力这一内容定为写作教学的重点。为了研究如何将语篇模式应用到写作教学过程中，下文将结合笔者执教的主题为“高三英语写作——主张-反应模式”的教学实例进行分析和探索。
二、“主张-反应”模式的提出及其教学实践
（一）课前：储备理论知识，构思教学方向
语篇组织模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构，是语篇中各个主要成分的组合结果。Hoey将其定义为：构成语篇的关系的组合。英语中常见的语篇组织模式可分为五种，分别是“问题-解决模式”、“一般-特殊模式”、“主张-反应模式”、“机会-获取模式”、“提问-回答模式”。每一种语篇模式都有其特定的结构特征和词汇标志。
主张-反应模式是最常见的语篇组织模式之一。它包括“情景situation”、“主张claim”、“反应response”三个部分。“情景situation”是指语篇发生的背景情况，有时可以忽略。所以，主张-反应模式的核心就是“主张claim”和“反应response”两个部分。其中，“主张claim”指的是作者陈述他人或自己的观点。“反应response”指的是作者对于主张中的观点的真实性表明自己的看法。该模式如图所示（Hoey，2001）：
为了更好地将该模式应用到写作教学当中来，笔者对于主张-反应的模式做出了一些调整。大多数的书面表达都会在题目中提供一定的写作背景与情景要求，因此situation一般不省略。同时，写作都要求首尾呼应，要注意总结全文和点题，因此在该模式的最后应加上conclusion部分。结合当前高中英语考试书面表达的写作体裁和形式，笔者将一些复杂的旁系去掉，理清该模式的主干部分，即situation – claim – response – reasons - evaluation/conclusion。
笔者在构思设计整节课的过程中，坚持以主张-反应语篇组织模式为理论依据，以文本教材内容为支撑，促进学生对于该模式的理解和掌握。为了使学生认识并了解主张-反应语篇组织模式，笔者选取Module4 Unit2中的Using language作为依据，通过分析该文章的语篇模式，在学生心中搭建该模式的支架，使学生从文本中输入situation – claim – response – reasons - conclusion。为了使学生能够更好地应用所学的模式内容，笔者选取2015年浙江卷书面表达真题内容，引导学生梳理写作要求，从实践中进一步强化对于该模式的认识。本节课的教学内容主要围绕使学生认识模式结构，并学会应用和优化模式结构展开。
（二）课中：合理设计“三个‘再’”，提高学生写作能力
1. 文本再利用，构建语篇模式支架
“读”是积累素材的手段和方法，“写”则是思想产出的目的和结果。读写结合不仅可以相互促进，还可以培养学生的批判性思维（张新玲，2009）。因此，为了更好地促进学生输出高质量的文章，我们要以适当的阅读材料作为学生思维输入的依据，以求达到以读促写的效果。在高三英语写作——主张-反应模式的教学中，笔者选取了Module4 Unit2中的Using language，设计以下任务，引导学生了解主张-反应模式的支架。
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（1）Skim for topic sentences and main idea
为了要使学生把握整篇文章的语篇组织结构，笔者要求学生快速找出每段主题句，并总结文章大意。这有助于学生认识文章的背景situation。而且，结合第三自然段的主题句，了解到本文中农民和消费者的主张claim。
（2）Scan for detailed information
然后笔者提出下列问题：What are farmers’ reactions for their claim? In other words, what do farmers do while turning to organic farming? And why? 该任务的设计意图旨在引导学生自己找到段落中的中心内容，并归纳该文章语篇模式中的response和reason。笔者还提问：What are the goals of these methods? 该问题旨在引导学生学会总结文章内容，分析文章的语篇结构，了解主张-反应模式的组成部分和逻辑关系。
2. 真题再分析，应用语篇模式支架
英语高考真题所考查的知识为我们的复习提供了指导方向。通过再次分析高考真题，有助于引导学生重新以语篇模式的角度去分析题目要求和框架。在高三英语写作——主张-反应模式的教学中，笔者选取了2015年浙江卷书面表达真题，引导学生将主张-反应模式的支架运用于高考真题的分析，列出写作提纲和内容。
（1）Examine the composition topic
学生在课前已经完成了2015年浙江省英语高考书面表达的写作任务，通过学习了主张-反应模式的篇章结构分析之后，笔者引导学生结合上述知识，重新审题，圈出题目要求中的关键词：在班级活动中、坚持自己的观点并说服别人、尊重大多数同学的意见、选择一种、具体事例、理由。
设计意图：审题是写作的第一步，审题是否合格直接决定了学生所写的内容是否离题。因此引导学生学会正确审题，对题目中的关键词汇或信息做出标记是写作教学中的重要一步。
（2）Organize the structure
通过审题，学生已经掌握了题目中的关键词。这些关键词的组合即为该篇文章的主要内容。那么，如何组织这些关键词呢？这就需要引导学生利用上述学到的主张-反应模式知识，组织文章篇章结构，即文章的提纲。该文章的主张-反应语篇组织模式如下：Situation (We may have different opinions in organizing classes activities. We may have various ways to deal with such situation.) claim (When I have a better idea, I would … / When I have a different opinion, I may …) response (My story) reasons (My reason) conclusion (Good opinions are worth sticking to because they can benefit us all. …)。
设计意图：该任务旨在引导学生基于审题的基础上，把握题目的关键要求，利用题目中的关键词，列出文章提纲，掌握基于主张-反应语篇模式的篇章结构分析和布局能力。
3. 范文再赏析，优化语篇模式内容
好的文章应 “血肉骨备之，气流顺”。其中，“骨”指的是文章语篇结构组织；“肉”即指文章的词汇和句子，词汇是否高级和句式是否多样决定了整篇文章的内容是否饱满；“血”即指连接句子与句子、段落与段落之间的连接词。在搭建好语篇模式的框架之后，笔者设计了一系列活动，指导学生认识写作中常见的一些错误，欣赏范文，引导学生优化语篇内容。
（1）Appreciate the linking words
笔者先引导学生找出必修4Unit2中的Using language中连接词：however, as well as, in addition, for example等。然后，笔者节选一些学生写作的原句，引导学生欣赏连接词的使用。该活动旨在引导学生了解连接词的使用，并学会运用连接词使文章语篇结构更紧凑，组织模式更完善。
（2）优秀例文选读
笔者选择一些学生的优秀例文和高考真题的范文，引导学生就真题范文的再欣赏，复习主张-反应语篇组织模式的结构组成，从而强化学生的模式认知。
（三）课后：注重反思，优化写作教学
通过反思课堂教学，教师能够意识到自身的不足，为以后的改进指出方向。笔者在本节课的教学过程初步完成了既定的教学任务，达成了教学目标。基于主张-反应语篇组织模式的高三英语写作教学是写作课教学模式的一个方向，时刻反思如何改进这一模式的教学问题，有利于优化写作教学，提高学生写作能力。该模式引导学生先从语篇组织模式入手，搭建文章支架，从整体再到局部。这样的教学模式既把握了整体框架，又强调了文章中词汇句式。该模式的深入研究和应用能够为写作教学提供新的方向。
三、结束语
高中英语写作教学是高三复习阶段的重点内容，需要教师在教学过程中合理规划教学任务，指导学生在写作“血”、“肉”、“骨”三个方面的完善。基于主张-反应模式的写作教学方式有助于教师更有效地利用课堂教学时间指导学生写作。以语篇组织模式指导学生写作，能够加深学生对于篇章结构的认识和理解，把握文章逻辑关系，合理安排文章内容，从而促进学生的写作能力。
参考文献
HOEY M. 1983. On the surface discourse [M]. London: George Allen & Unwin
顾雪丹. 2014. 基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学——以译林版初中英语教材Task板块教学为例 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：28-33
聂越华. 2011. 高三英语写作教学研究 [J]. 中国民族教育，（6）：33-35
徐峰友. 2012. 高三英语总复习中高考真题的利用 [J]. 课程教育研究，（7）：91
论文作者:董洁琼, 张宝珍
论文发表刊物:《语言文字学》2016年12月
论文发表时间:2017/4/26
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