中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）02-0067-01
用活教材是课程标准的新理念，我们不能把教科书理解为文本课程，教材应该是一种体验课程。每个学生在阅读中都有自己的经验背景，都会带着自己独特的感受去体验教材。教学中，恰当运用课程资源，利用一切机会，对学生进行口语训练，不失为一条好的经验。
1、把学习的主动权交给学生，锻炼学生的口语表达能力。
审视传统的课堂教学，常常是教师讲学生听，教师问学生答。教师在这一过程中，总扮演着“知识传授者”的角色，学生总处于被动位置让老师牵着鼻子走。我在近二十年的阅读教学中，经常叫学生通过各种方式读课文后，鼓励学生说说“你读懂了什么？从哪里知道的？”如我在教学《美丽的小兴安岭》时，先叫学生默读课文，然后要求学生说说“你知道小兴安岭是什么样子的吗？”几十双小手齐刷刷地举起，我立即让学生发言。有的说从某个词语知道了小兴安岭的美丽，有的说从某些句子知道了小兴安岭的物产丰富，还有的说从某段话懂得了小兴安岭是大花园、大宝库。对学生的发言加以肯定并略作点评后，又叫孩子们把不懂的词语和内容找出来，先小组讨论，小组不能解决的问题向老师提出来。老师把简单的问题抽学生回答，把较难的问题引导学生回答，把紧扣文章主题、需要着重理解的将关键词语板书出来，由教师作主要的讲解。这样引导学生一步一步地进入课文内容，把握文章的中心。这种自读、质疑、讨论、讲解有机结合的模式，充分调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的口语表达能力。
2、巧妙创设情景，培养学生的口语表达能力。
根据教学内容创设生活情景，让学生参与其中，能引起学生的学习欲望，培养学生的口语表达能力。我在教学《在金色的海滩上》一课中，拿出事先准备好的一堆美丽的海螺展现在孩子们的面前，问：“同学们觉得这些海螺怎么样？你喜欢吗？如果有人想把这些美丽的海螺送给你，你们准备怎么办？”孩子们畅所欲言，有的说：“我要收下这些美丽的海螺。”；有的说：“我选几个好看的就行了。”••••••我抓住这一契机说：“你们读读课文16至17自然段，看课文中的这位小姑娘是如何处理这件事的。”在小学语文课本中类似的课文还有很多，用这种方法都能提高学生的思维能力和口语表达能力。
3、让学生与课文中的主人对话，既培养了学生的口语表达能力又陶冶了学生的情操。
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阅读教学是学生学习语言、积累语言的鲜活源泉，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。我在教学《倔强的小红军》最后一段设计的问题是：假如小红军没停止呼吸，他会怎样回答陈庚？看着这奄奄一息的小红军和悲痛万分的陈庚你想对他俩分别说点什么？小学语文中的绝大部分课文都可以在教学中设计这种发散思维和逆向思维、求异思维的问题，从而培养和提高学生的口语表达能力。
4、延伸课文内容，培养和提高学生的口语交际能力和写作能力。
学了《峨眉道上》后，让学生根据自己的内心感受写演讲稿。孩子们从峨眉道上的铺路人想到可敬可爱的老师，想到曾战斗在抗洪、抢险第一线的官兵，联想到个别孩子做家务还和家长讲条件。孩子们演讲的事例典型，声情并茂，很是感人；学了《记金华的双龙洞》后，要求学生根据课文的描述，展开合理想象，编写到“外洞”、“内洞”、“孔隙”的解说词，先在小组内解说，然后小组推选代表在班上来当“导游”；学了《圆明园的毁灭》后设计辩题：是否重建圆明园；学了《回乡偶书》后要求根据诗的内容编成故事写下来，再自由组合在班上演一演。像以上这样的话题在小学语文教材中随处可见。只要开放课堂教学，用活并挖掘课堂资源，充分调动课堂各因素的互动，就能培养和提高学生的口语表达能力。
5、课前五分钟演讲，培养学生的口语表达能力。
每节语文课前五分钟，安排孩子们自由言论。全班学生以学号为序，一堂课一位孩子，想说什么就说什么，如讲故事、背诗歌、讲笑话、谈见闻等。时间只要在五分钟范围内就行。必要时老师和其他同学可简要点评，不指责、多鼓励。这不但培养了学生的口语表达能力，而且为语文课创设了很好的课堂氛围。
6、充分利用教材设计的“口语交际”、“实践活动”及习作内容，培养和提高学生的口语表达能力。
教材设计的“口语交际”内容丰富、形式多样，我们要充分利用这些内容进行口语训练；“实践活动”内容通过实践之后设计学生谈实践过程及感受；每次习作后由小组推选代表在班上朗读各自的习作，老师及其他学生点评。这样不仅激发了学生的口头表达欲望，还训练了学生注意倾听、敢于表达不同观点。老师要做有心人，将口语交际的训练融入阅读课、作文课甚至其他学科，构建网络式的、多向互动的交际舞台，让口语交际充满活力。
论文作者:伍献春
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年02期
论文发表时间:2018/6/12
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