关键词：初中；数学教学；小组合作学习
前言：在新课改的背景下，为了满足素质教育的需求，教师对教学模式进行了创新与优化，随之小组合作学习也就应运而生。通过小组合作学习的广泛应用，它以其良好的教学效果获得了广大教师们的一致认可。学生在小组合作学习的过程中，相互配合、相互促进，不仅可以更好的掌握理论知识，而且综合能力也获得很大的提升，从而发现学习的乐趣，更加积极主动的参与到合作学习当中。
一、初中数学中小组合作学习存在的问题
（一）学生参与合作学习的积极性不高
目前初中数学教学中的小组合作学习存在着形式化的现象，由于受到传统教学思想的影响，很多教师对于小组合作学习的认识存在的误区，过于注重小组合作的形式，而未领悟到合作学习的精髓，使小组合作学习的价值难以得到体现。这就导致了学生在小组合作学习的过程中，无法获得学习的乐趣，从而失去了参与合作学习的积极性，致使小组合作学习只能停留在形似的层面上。
（二）教师在合作学习中的定位不准确
目前在初中数学教学小组合作学习中，有些教师对自身定位模糊不准确，未能扮演好引导者的角色，不能充分发挥引导作用，致使学生在小组合作学习的过程中，缺少正确方向的指引，过于放任自流的合作学习，不仅无法取得良好的学习效果，而且还为学生带来了难以解决的困难，使合作学习出现了严重的偏颇。
（三）小组合作学习的分组分工不科学
小组合作学习是建立在科学分组与分工基础上的。由于学生存在着差异性，数学基础、学习能力和性格特点各不相同，这就需要科学合理的对学生进行分组，并且要明确分工，使学生各司其职都能在合作学习中发挥作用。如果分组和分工不合理，那么学生的参与合作的主动性就比较低，参与的程度也会不均衡。那样，合作小组中能力强、成绩好的学生就会掌握较大的话语权，而能力弱、成绩差的学生则得不到表现的机会，最终就会导到合作学习与讨论无法正常进行，学生们对于小组合作学习失去了兴趣。
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二、初中数学教学中小组合作学习的应用策略
（一）科学合理的分组，转变合作形式
科学合理的分组是开展小组合作学习的前提[1]。如果合作小组划分的不科学、各小组成员的能力不均衡，就会导致小组合作学习失去效率和合作的意义。也就是如果各个合作小组的人数或者是组员的能力不均衡，那么就会造成有的学生忙够呛，有的学生又闲够呛，小组之间也没有可竞争性，从而失去了开展小组合作学习的价值。因此，在科学划分合作学习小组时，教师要掌握每一个学生的实际情况，注重对不同层次学生的搭配，以“同质结对，异质同组，组间平行”的原则来划分，也就是说，同一合作小组内要有能力强的学生，也要有能力弱的学生。同时，小组成员以4-6人最佳，要能够优势互补，这样才能保证各个小组的竞争力相同。分组之后，还要根据小组成员的具体情况划分职责，每个人都要各司其职，从面在合作学习中才能够配合和互助，培养团队合作精神和协作能力。
另外，在合作学习小组中，教师可以让较为优秀的学生来担任“讲师”，在互动交流的过程中，如果学生对“讲师”的意见进行合理的反驳，则能够促进学生的探索，从而提升学生的学习能力。
（二）加强教师的引导，充分发挥引导作用
在开展小组合作学习时，教师要找准自身合理的定位，才能够充分发挥出自身的价值[2]。小组合作学习不是说可以学生自由去学习，而是要求在教师的正确引导下，通过学生间的配合来完成任务。在合作学习的过程中，如果学生出现问题或遇到了困难，教师需要给予及时合理的引导和帮助，从而降低学习的盲目性。在合作学习中，教师要为学生提供难度适中的问题，从而使学生可以通过合作学习更好的解决生活当中的问题。
（三）营造合作学习氛围，为合作学习提供保障
合作学习活动的氛围直接决定了学生的参与度，和合作学习的质量[3]。任何活动都需要具有相应的氛围，开展小组合作学习也是如此，教师要为学生营造出适合的、愉悦的学习氛围，这样才能吸引学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，使合作学习目标得以实现。因此，教师需要针对学生的心理特点及爱好需求，以激趣为目的，为学生营造出能够调动学生积极性的合作学习氛围，为小组合作学习的开展提供保障。
结论：总之，小组合作学习对于初中数学教学具有极大的价值，开展小组合作学习是落实素质教育的充分体现，在合作学习中，学生真正成为了学习的主人，不仅提高了学习效率，而且思维能力和核心素养都得到了有效的提升，这为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]杨若云.小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].农家参谋,2019(16):291.
[2]黄忠安.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].黑河教育,2019(03):16-17.
[3]朱成兵.初中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].中国校外教育,2018(36):148.
论文作者:谭虎
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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