山东省莱西市城关中学 266600
一、激发学生兴趣是化学有效课堂的前提
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生了兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究，从而创造新知识。
例如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如“雨落叶出红花开”、“清水变牛奶”等一连串有趣的现象，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识；更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力。实验的这种作用是其它教育无法替代的。实验教学使课堂教学活动变得更加活跃，学生更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高了课堂教学的有效性。
二、理论联系实际，提高学生学习兴趣
化学实验或者化学现象来都来源于实际生活，特别是初中化学实验教学中的基础实验，更是十分贴近生活。因此教师应该学习联系生活，在阐述实验原理、演示实验过程和现象之后，对实验的实际应用给予重点讲解，并提示学生联想实际生活中这些实验现象的发生情境和用途，通过唤起学生生活中的感观印象，改善学习效果。在初中化学教学中，教师还可结合生活实际，引入有关的生活实例。
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三、抓住“意外事件”，因势利导，培养学生分析问题和解决问题的能力
在化学实验教学中经常出现意外现象，教师若能因势利导，把它开发成新的化学生成性的课程资源，成为化学教学新的生长点，就能收到意想不到的效果。
比如:我在带领学生做《二氧化碳的制取与性质》分组实验时，突然，有一个公认的“调皮大王”站起来说:“老师，我们组澄清石灰水先变浑浊了，但后来浑浊又没有了，不知为什么?”一瞬间，实验室立即安静下来，大家都把惊异的眼光投向这位同学。他变得不好意思起来，脸涨得通红，自言自语说:“我随便说的，可能是我错了!”我沉思片刻，在黑板上写到：“请各组再次做两个实验:1.将二氧化碳通入澄清石灰水，观察有什么现象。如果出现浑浊，再继续通二氧化碳，现象怎样？2.再把上述液体加热，现象又怎样?”等同学们把实验做完后，设问:为什么会出现上述现象呢?我引导学生一起分析解释：二氧化碳通入到澄清石灰水，二氧化碳和氢氧化钙反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙而出现浑浊。然而碳酸钙还有一种性质，当遇到溶有二氧化碳的水时，就生成可溶于水的碳酸氢钙，因此，继续通二氧化碳一会儿又变澄清了。把上述液体加热后，溶解在水中的碳酸氢钙就会分解，重新生成不溶于水的碳酸钙，同时放出二氧化碳，因此，又变浑浊了。继续拓展：在自然界里不断发生着上述两个反应，于是就形成了像广西桂林地区石灰岩溶洞里那些千奇百怪的钟乳石、石笋和石柱。硬水中含有较多的碳酸氢钙，煮沸硬水时，在水壶里能形成水垢，这也是碳酸氢钙受热生成了碳酸钙等沉淀的缘故。这次实验出现意外现象，我没有忽略，而是抓住这“节外生枝”出来的问题，开展实验探究和课外拓展，让学生亲历过程、体验方法，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生分析问题、解决问题的能力，充分体现了教学相长的理念．
四、在学生自主设计实验中的创新思维培养
在化学实验教学中要大胆地将设计实验方案的主动权交给学生。事实证明这种主动权的转移不仅有利于培养学生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。
例如在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中提出如下问题：试推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。学生通过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水的实验很容易想到应该生成碳酸钠和水。学生在实验过程中发现该反应没有明显现象。怎样确定该实验中二者发生反应了呢？有的学生向反应后的溶液中滴加稀盐酸，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，然后向烧杯中加入几块氢氧化钠固体搅拌，保持试管口不离开水面，观察试管内液面的上升，有的学生则把二氧化碳收集在一只气球中，然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口上，观察气球的大小变化……这些实验的设计充分体现了学生灵活、创造性地运用所学知识和技能的能力，培养了他们解决化学实验问题的能力和创新意识，使他们体会到了成功的喜悦并且掌握了二氧化碳与氢氧化钠反应的实验技巧。
五、对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识
对于基础实验中实验要求所得的结论，并不是整个实验所能得到的全部结论。教师不能受限于以往的教学经验或者课本的约束，将实验结论限定为几个方面；应该鼓励学生从实验过程和现象中获得新的结论，并鼓励学生通过自己对实验的改进和续做来探究更深的结论和真理。
化学知识来源于生活，高于生活。由于初中化学基础实验很贴近生活，在讲解相关化学实验时，教师可以将实验与实际相关联，通过引发学生生活中感观认识的共鸣，来加深对化学知识的理性理解，提高教学效果。其次，教师应该在实验课上采取适当手段，锻炼学生的实验能力和思考能力。
比如故意省略或变动实验步骤，造成错误结果或现象，让学生们探究错误根源。在学生们通过努力解决问题后，对此处相关知识和实验注意事项的印象也就加深了。有效教学能够让学生得到充分的展示，实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。
论文作者:李风波
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第210期
论文发表时间:2016/8/11
标签：学生论文; 现象论文; 二氧化论文; 化学论文; 氢氧化钠论文; 浑浊论文; 石灰水论文; 《素质教育》2016年7月总第210期论文;