最近认真细读了纪成涛老师的《真实的学习如何发生—影响课堂教学效益的若干因素分析》，自己受益匪浅。下面就把自己的反思总结如下：
第一，在备课之前，教师必须了解学生已经知道什么，已经能做什么。这样就可以相应地调整教学计划，更合理地确定目标，进而缩小学生当前“知识和理解”与目标“知识和理解”之间的差距。英语习题讲解之前，我会首先认真统计学生的错题，了解学生知道什么，会什么，什么知识点需要进一步讲解传授，什么阅读题型需要进一步的训练，做到真正的有的放矢。
第二，教师的教学过程设计不能仅凭经验设计自认为有趣、实效的环节，而更应该从科学的角度去把控学习时间的管理，把握最佳时域，让学生在学习的高效期接受更多的新信息，提升学习的效益。最重要的是，要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。英语课的教学设计我基本上是以学生为主体的，让学生更好地了解当前发生的时政新闻等。以讲Book3 Module4 Sandstorms in Asia为例，在设计本节课时， 我充分了解了学生的基础，在上课之前展现出一些词汇让学生熟悉掌握，为课程的顺利进行做好铺垫。同时，因为我教的是文科的学生，更应该让学生了解更多的时政新闻，因为本话题是关于环保的，因此，在教学设计时我加入了中科院院士、政协委员姚檀栋曾经向习主席开玩笑的一首诗《沁园春·霾》“北京风光，千里雾霾, 万里尘飘! 车舞长蛇, 烟锁跑道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆空气如此糟糕，引无数美女戴口罩”，2019年的两会之声，会上生态环境部部长李干杰提出的环保，以及习主席的“绿水青山就是金山银山”，这些都提高学生的兴趣，拓展学生的视野，开拓眼界。
第三，哈佛大学教授Wallac所讲的：“教育的目的不是学会知识，而是学习一种思维方式。”真正的教育，是批判性的独立思考。而对话就被视为最好的学习的基本工具，学生的参与发生于整个过程之中，而非发生于交流的“一端”。因此，在平时的教学中，教师首先要做的是设计有效的问题。教师不能因为着急而代替学生回答问题。同时对于学生的回答，教师的做法不是给予及时的肯定或否定，而是基于学生的回答引发系列的提问。
英语的教学过程中我经常做的是：提出一个问题，邀请学生回答，之后我会继续问“Any different ideas? Who’d like to add something? Who’d like to share your ideas?”，这样既能充分尊重学生的主体地位，调动学生主动回答问题的积极性。在教学中，教师还应该充当一个倾听者。倾听不仅仅要尊重他人的观点、评价学生的观点，还要分享真正的思维深度以及产生质疑的信息加工过程，将对话看作让学生成功参与学习的必需。通过倾听，教师能够知晓学生带进课堂的是什么，采取了何种策略，先前的学业成就如何，现有水平和期望水平之间的差距。倾听是教师课前备课的一个必备条件。教师认真地倾听会提高师生的感情，同时能为备课做好准备。
经过学习我认识到，向课堂教学要效益才是真正地提高教学成绩。教师应该深刻反思，不断地提升自己的能力，提升课堂教学的效益。
论文作者:吕娜
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第333期
论文发表时间:2019/11/22
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