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新课程改革强调评价对教与学的促进作用，要求评价既关注过程，又关注结果。然而，现实的英语教学中，为评价而进行教学、评价与教学相分离的情况仍然较为普遍。教师在课堂练习、单元测试、期中期末考试后，往往给学生打一个分数或等第，针对班级共性问题进行讲解，至于学生在考试中暴露的知识和能力缺陷是否得到弥补和改进，很少有跟进措施，对学生的个性化和针对性的教学措施就更加少之又少。而国内对英语教学评价的研究大多关注的是考试内容及其对教学行为的反拨，缺乏对在教学实践过程中有操作性并能有效促进学生英语能力提高的评价方式的探讨（滕家庆，2010）。为此，有必要探讨新的评价方式，改变评教分离的现象，使评价真正为教学服务，提高英语教学效益。动态评价有助于我们达到这一目的。
一、动态评价及其特点与类型
动态评价（dynamic assessment）并不是一种新的评价方式，它在心理学和普通教育领域的应用已有半个多世纪，但在外语教育领域的研究与应用还处于起步阶段。
动态评价是相对于静态评价而言的。如前所述，目前英语教学中的各类考试中教学与评价是相分离的，考试时受试在规定的时间内答题，考试过程中没有任何反馈或干预，测试结束后受试得到的唯一反馈就是分数报告。这样的评价是一种静态评价，它偏重学习结果，着重描述学生目前已达到的能力水平及学生在一定群体中所处的位置，但它不能告诉我们学生成败的原因，更未对学生提出补救教学的措施。动态评价弥补了静态评价的上述弱点，是一种关注学习者对干预做出的反应的互动式评价。在动态评价过程中，评价者，尤其是有经验的评价者，通过与学生互动，了解学生的认知过程和认知变化的特点，探索和发现学生潜在发展能力，提供适当教学和干预，促进学生发展（Lidz,2003）。动态评价以维果茨基社会文化理论中的“最近发展区”思想为基础，因而又称学习潜能评价。
维果茨基区分了两种发展水平：目前的发展水平和最近发展区。前者是学习者在没有他人的帮助下，独立完成任务达到的水平；后者指“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距”（Vygotsky,1978:86）。静态评价检测到的是第一种发展水平，它不能告诉我们学习者未来能做什么。然而，根据最近发展区理论，学习者在他人的帮助之下现在能够做什么，未来就能够独自完成什么。评价不仅要反映学生目前的发展水平，还要预测其最近未来的发展态势和发展潜能。这就是动态评价的目的所在。
1.动态评价的特点
与静态评价相比，动态评价有几个突出特点：
一是互动。动态评价过程中，评价者不是中立的记录者，而要与被评价者不断互动，借此对被评价者学习中的问题和困难进行个体化的诊断。
二是干预（教学）。在评价过程中，评价者根据被评价者的需要对其实施干预教学，并根据其反应对干预进行调整。
三是跨越多个时间点记录学生对教学的反应。对学生的评价不是孤立的一次性的，而是跨越多个时间点进行的。评价者跨越多个时间点观察和评估学生的进步和改变情况，了解学生认知的历程、认知能力变化的特点。
四是评价与教学形成一个相互联系的循环链。学生进步和改变情况即对干预的反应，评价者根据这方面的信息对教学干预进行调整。由此，评价与教学形成一个不断往复的循环链。
学生进步的情况反应的是教学的效果，借此教师可以了解怎样的教学是有效的。上述第三、第四方面的信息是其他评价所无法提供的。
2.动态评价的类型
由于研究者强调的理念和侧重点不同，形成了不同的动态评价模式，人们通常根据干预的类型对其进行分类。例如Daniel（1997）根据干预是否标准化，将动态评价分为标准化干预动态评价和非标准化干预动态评价两类；Lantolf和Poehner（2004）分别将两者称为干预式（interventionist）和互动式（interactionist）。
干预式评价中，教师提供的帮助是预先设计好的、标准化的，注重“量化”指标，适合对个人或小组学习者口语和书面语能力的评价。干预式评价也有多种类型，测试—培训—测试（test—train—test）是比较有代表性的一种，其中的测试是标准化测试，正因为如此，可用于大规模评价。
互动式评价是一种定性化评价，为学生提供的帮助不是事先设计好的，而是在评价者和学习者的互动过程中出现的，而且教师会根据学生对帮助的反应不断对自己的教学进行调整。为此，人们将互动式评价称为测试中培训（train—within—test）。
二、动态评价在英语教学中的应用
1.干预式评价的应用
目前，外语教学中的动态评价研究比较多地采用干预式评价，或许是由于它相对而言可以针对较多的教学对象，教学干预标准化，可操作性较强。根据我国的英语教学实际，这种模式比较适用于一定学习阶段结束时，如单元学习、学期学习、学段学习后的教学诊断和补救。相对而言，将干预式评价应用于中考和高考前的总结复习阶段，更易操作。原因有三：第一，课程标准和考试大纲对学生在结束一个学段时应具备的综合语言运用能力有着较清楚的规定，教师容易把握测试和干预的能力维度。第二，有较多难度相当的测试题可供选用，教师不必花费大量时间和精力去自编试题，也较容易把握前后测试题难度、信度和效度的一致性。第三，这两个阶段已经完成新授课任务，教学的主要目的是巩固和提升所学基础知识和基本技能，教学中以练代教的现象较为普遍。由于教师教学目标意识不足，习惯性地组织学生反复做各种各样的练习，虽然对学生的答题总体情况进行分析，但缺乏对学生深入细致的个性化分析和有效的教学跟进措施，致使教学陷入题海战术的泥潭，学生看不到自己的进步，学习兴趣降低。采用干预式评价有助于教师基于教学目标和学生诊断，使教学贴近学生需要，从而提高教学效果。
下面以写作复习为例说明干预式评价的应用。
（1）确定教学和评价目标
教师在研究课程标准和考试说明的基础上，制定明确的复习教学目标，如初中复习阶段写作教学可以从语言形式、表达方式、逻辑过渡、思想内容等方面制定目标。
（2）前测
教师选用信度和效度较高的作文试题，进行前测。从语言形式、表达方式、逻辑过渡和作文思想内容等方面对学生作文进行分项评价，并将学生在各项的得分相加，得出其写作能力总分，找出其得分最低的项目。
（3）确定每个学生的重点干预项
根据学生的分项得分情况，确定其需要重点干预的项目。教师可以先将学生得分最低的一项作为重点干预项，把重点干预项相同的学生归入一组。这样就形成了语言表达干预组、逻辑连贯干预组和作文内容干预组等。确定每个学生重点干预项目时，参照其平时作文情况可以提高干预的针对性。
（4）交流互动诊断症结，提供教学干预
前测成绩只是告诉教师学生写作能力的得分情况，并不能告诉出错的原因。为此，教师需要与每个小组学生交流，分析其思考的过程，探寻出错的原因。如常见的学生表达方式问题有词语搭配错误、母语句式、表达方式单一等。教师针对这些情况，分别提供相应的训练和指导。如针对句式表达单一的问题，可以开展多种句式表达同一意思的活动，培养学生语言表达的多样性。
（5）后测
经过一段时间的教学干预之后，采用与前测作文平行的试题开展后测，比较学生前测和后测成绩，了解学生从训练中的获益情况，分析存在的问题。这里特别要注意，尽量保证后测与前测评价要求的一致性。
在分析后测结果的基础上，再次确定每位学生需要重点干预的项目，进行针对性的干预，如此反复。实践表明（滕家庆，2010），将动态评价应用于初中英语写作教学，效果较好。
同样，我们可以将干预式评价运用于阅读教学中。根据课标要求，可以将阅读教学目标确定为概括主旨大意、捕捉细节信息、猜测词义、推理判断等。教师先要求学生阅读一篇短文并回答问题，评估学生在上述目标能力方面的得分情况。前测之后，教师综合学生平时阅读能力情况和本次测试情况，确定学生需要干预的方面，通过与学生一起检查学生做过的题目，发现他们出现问题的原因，有针对性地帮助他们掌握回答每类问题的策略，弄清回答每个问题的过程，并引导他们把解决问题的策略应用到新的任务上去，最后让学生完成与前测平行的后测，了解其进步情况。
干预式评价以小组干预的形式出现，却满足了学生个别化的学习需要。评价过程中要特别重视前后测之后的师生互动交流，因为这是教师诊断学生学习困难和问题的重要途径，只有通过互动了解学生的思考过程，才能获得标准化静态评价无法获得的信息，使教学与学生的需要更好地匹配。
2.互动式评价的应用
互动式评价能为学习者提供即时的帮助和指导，比较适合针对学习者个体。国外已有研究大多是课堂上针对学习者个体的互动式评价，考虑到我国大多数地区班级规模较大，不太可能实现教师对学生一对一的中介干预。为此，针对有特殊学习需要的学生进行互动式评价比较可行。
下面以一般过去时态的使用为例说明互动式评价的使用。
学习了一般过去时态后，学生应该能用它来描述过去发生的动作和存在的状态。
（1）教师针对一般过去时的用法设定评价任务，要求学生看一段视频或一些图片，用英语一般过去时态描述看过的内容，观察记录学生完成任务的情况，了解其语法能力和语法薄弱环节。
（2）学生完成任务后，教师针对学习者第一阶段和互动过程中的语法错误，通过建议、暗示、解释等方式适时提供干预和帮助。
（3）学生在倾听教师指导后，再次独立完成任务。教师对学生完成任务的情况再次进行观察和评价。教师观察学习者经过干预后，前两阶段中出现的错误是否得到改正。
三、将动态评价应用于外语教学的积极意义
1.有利于教学与评价相结合
动态评价中，评价的目的是为了使教学更好地满足学生的需要，而教学则旨在促进学生的发展。评价一教学一再评价一再教学……教学与评价形成一个循环链，不仅避免了为评价而教学、为评价而评价的弊端，而且使得教学与学生的学习需要达到最佳匹配，评价成为教学不可或缺的组成部分。
2.有利于师生观念与角色的转变
动态评价将静态评价对结果的关注转向对学习过程的关注，这有助于师生观念与角色的转变。对教师而言，动态评价引导教师关注学生学习中个性化的问题与进步，而不是单纯关注自己的教；关注学生从教学中的获益情况，而不是给学生排名次、贴标签。简言之，动态评价有助于教师实现知识传授者向学习帮助者角色的转变。对学生而言，动态评价引导学生关注自己学习中的问题、认知过程和进步情况，而不是把自己与他人相比，这有助于学生对评价与教学形成积极的认识，增强学习的自我责任感和自主性。
3.有利于引领学生发展，提高教学效益
动态评价使教师全面了解教与学之间的差距，及时调整教学内容与进度，避免了教师主观臆想学生情况所引起的误差，使教学干预更具针对性。同时，由于教学直接面对了学生的学习问题，有利于提高学生学习的自信心，激发其内在学习动机，教与学之间、教学与评价之间形成良性互动，共同促进教学效益的提高。更为重要的是，动态评价使得教学引领学生发展成为可能。维果茨基说过，“只有走在（学生）发展的前面并引领其发展的教学才是好的教学；它必须指向那些正在发展形成中的能力，而不是已经具备的能力”（Vygotsky,1986:188）。静态评价指向的是那些学生已经具备的能力，但是通过动态评价，教师不仅可以了解学生已经具备了哪些能力，还能了解学生正在形成哪些能力，并将教学指向后者，教学因而可以走在学生发展的前面。
动态评价有助于使教学与评价融为一体，相互促进，共同促进学生的发展。在实施动态评价时，教师要明确评价目标，还要通过与学生交流互动诊断学生学习的问题所在，设计对症措施进行教学干预，再根据学生对教学的反应不断调整教学任务的难度，使其适应学生能力的变化。这些一方面需要教师投入不少时间和精力；另一方面需要教师培养和提高自身评价技巧和能力。同时需要指出，动态评价可以弥补其他评价方式的不足，但不能完全替代其他评价方式，教师可以根据教学实际，有选择性地进行动态评价，使其更好地为教学服务。