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日本学者乾侑的研究表明，九岁以前是儿童的创造力的启蒙阶段。美国学者托兰斯的研究结论是“从幼儿期到小学三年级儿童创造力发展最快。”因此，在低年级语文教学中必须重视培养儿童的创新精神。
一、游戏比赛激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，它对学生的注意力有着磁铁般的吸引力。
兴趣浓厚时，也正是学生思维想象最丰富之时，其创造的灵感最易迸发。为此，在低年级的识字教学中，我开展了“巧记字形”的比赛。其目的就是启发学生大胆想象，勇于创新。如学生用“武人不带刀”巧记住了“武”字不带撇，避免了书写的错误；再如“抢”这个字，学生很容易将右边的“仓”写成“仑”，而且多次纠正也收效甚微。这时，我发动学生集思广益，想办法如何巧记。有一位学生想了这样一种方法，他说，左边的提手旁表示用手去抢，右边表示粮仓的仓，抗洪抢险时，解放军叔叔只有到粮仓里才能抢运到粮食，去昆仑山哪儿有粮食呢？”听了这话，全班同学都会意地笑了，自然，那些写错字的学生也记住了。造句练习更是培养学生积极动脑、大胆创新的好机会。我鼓励学生造与众不同的句子，学生在比赛造句的过程中，兴趣极为浓厚，求异思维尤为活跃。此时，求异思维能力的培养是非常重要的。
二、质疑问难 敦促思维
古人云：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”是很有道理的。因为“创造的关键是思维”，而质疑问难又是培养学生创新的一个非常重要的基础环节，所以，在语文教学中也必须重视质疑问难。
如教学《美丽的公鸡》，我先问学生：“看到这个课题，你们想知道什么？”学生纷纷举手，提出好多问题。这样，学生有疑而读，动机强烈，思维活跃，兴趣盎然。当学完描述公鸡的外形美这部分后，我又启发学生：“读到这儿，你们体会了公鸡外表的美丽，同时一定感到公鸡虽有美丽的外表，但却很骄傲，很得意，你们再看看题目，有什么想法吗？”学生马上就提出，题目不妥，应该换一下，叫《美丽骄傲的公鸡》。我进一步启发学生思考：“如果不换，可以吗？”学生各抒己见。于是，我再让他们看书，直到弄清问题。由于学生是带着探究心理进行学习，因此思维异常活跃，极易迸射出智慧的火花。
三、弹性作业 显示自主
“主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出的自主性、能动性和创造性。”因此，在语文教学中，要将发挥学生的主体性渗透在教学的各个环节中。如给学生布置抄生字和抄词练习时，可以搞“弹性作业”。学生已经会写的字，可以少写甚至不写，而不会的字可以根据自己的情况多写几遍。再如，我们安排了“A、B、C套餐”等， 针对学生的学习基础情况分门别类地布置作业。A套餐的题型灵活多样， 偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C 套餐多为比较简单的巩固性作业。这样，既避免了基础较好的学生“吃不饱”的现象，又克服了学习有困难的学生“吃不下”的现象。陶行知先生说的“解放学生的大脑，解放学生的空间，解放学生的时间……”就是这个道理。
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