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身为教研员，日常听课、参加评课的机会比较多。近半年来陆续听了九节关于细节描写的写作指导课，这些课有初中有高中，虽属不同学段、不同层次或不同类型（有随堂课、市区公开课、省级示范观摩课、全国性教学大赛的参评课等），但教学的内容和流程却大同小异。授课教师都是从“什么是细节描写”、“细节描写有什么作用”导入，即所谓“认知”过程。接着进入“理解”，结合细节描写的分类，举《背影》、《孔乙己》、《祝福》、《欧也妮·葛朗台》等初高中课本上学过的经典细节描写片段作示范性分析，品评其妙处。以上环节一般都要花费20分钟左右的时间。然后进入写作的实际操作阶段，或被称为“运用、提高”环节。有的让学生口头描述班中某位学生的特征，有的让学生根据所设情境书面描述某一状态，更多的是出示一组抗震救灾等方面的图片，让学生去捕捉和描写其中的细节。经过大约5到7分钟的实际写作，几位学生被点名起来读自己写的细节描写片段，教师大都作些肯定性的评价后下课。
写作训练课这样上一般不会有什么异议，可回想起来，这些细节描写训练课的一些“细节”被授课教师忽略了。如果我们将这些“细节”像对待课本中经典的细节描写片段那样去处理，课的效果也许要好得多。
细节一，该确定怎样的教学目标。
进行细节描写的写作训练，训练前学生的知识储备如何，经过训练要达到什么样的程度，从备课“吃透学生”的角度讲，教师肯定会仔细斟酌的。但从这些课的安排上看却显得粗而不细：目标表述的线条粗，所设目标要达到的要求含糊，作为细节描写的写作训练课应主要做什么并不明晰。授课者大多花半节课的时间从定义讲到好处，有关细节和细节描写的知识基本上是学生原有的知识储备。事实上即使初一的学生，理解细节和细节描写的含义也大多不会感到困难——细节是细小的环节（或情节），描写是对事物具体状态的描绘摹写，细节描写就是对人或事物细节的描写——就是这样粗放的解释，它与各种版本的辞典注释差别不大。至于《孔乙己》“排出九文大钱”的动作细节描写，《祝福》“那眼珠间或一轮”的外貌细节描写，读过的人都会记忆犹新，这其实就是经典的魅力，再回顾这些也只能起到重复记忆的作用。教师讲得越多，学生也许越迷茫，《背影》中父亲过铁道的动作描写，《欧也妮·葛朗台》中老葛朗台个性化的语言描写，这些都属于什么什么的细节描写，细节描写在叙述描写类文章中被教师分析得无所不在，细节描写被泛化，学生自己写作实践时岂不迷茫？
进行细节描写的训练，应达到什么目的，具体到自己的学生写到什么程度就完成了一课的任务，不同学段的要求固然不一样，但至少一点是相同的：在学生自己的习作中应能进行必要的符合表达需求的细节描写。
一节课教学目标的确立，其实并不是“细小的环节”，不同的教学观决定了课的不同走向，以知识立意的课，教者着力于知识的系统和完整；以学生素质立意的课，教者关注的是学生的切实需求。笼统的表述写作指导课的教学目标，缺少对学生写作诉求的具体了解，如果再不能像对待课文细节描写段那样具体落实课的每一细微之处，那么，我们精心设计的教学的实效性就会大打折扣。
细节二，细节描写训练该练什么。
所听的九节课都有训练的环节，授课教师大多提供一组照片，也有的是放一段视频，要求学生对画面中的细节进行描写。用图画、照片或视频作为写作训练材料当然可行，但用这些练什么，应与训练目的相一致。面对希望工程标志《大眼睛》的照片，学生想到的“细节”肯定是眼睛，写“她有一双渴望读书的大眼睛”，这是不是细节的描写？看一段温总理在四川慰问灾民的视频，写出总理那“听爷爷的话，一定要挺住”的至亲至爱的话语，或描写总理眼眶湿润手拎学生鞋子的定格瞬间，是不是就达到了细节描写的要求？
细细推敲以上借助图片视频进行细节描写的做法，其训练的落脚点是捕捉细节的能力。课堂的训练要有明确的指向性，放一段视频，这个细节可以选，那个细节也可以选，学生选任一点说，教师都得予以肯定。而授课者的初衷却是该怎样恰到好处地进行细节描写。
细节三，细节描写该怎样练。
无论是高中生还是初中生，什么是细节描写，细节描写有哪些好处，当都能说出一二，问题是到自己的文章中却不能自如地运用细节描写的方法，这就需要教师不断强化学生运用细节描写的意识。笔者在听过一节毕业年级的作文复习公开课后，曾这样点评：“毕业年级的复习课，我们非常看重‘功利’性。训练细节描写干什么？就是要给学生的考场作文增加亮点。这个认识的明确对增强意识大有好处。”仅强化意识不会做还是不行，那么具体的练该怎样落实呢？下面提供一个可供实际操作的建议方案：
首先，可复习一下细节描写的作用，明确细节描写是为刻画人物、突出中心服务的。接着，规定题目让学生作文。在动笔之前，让学生思考自己作文要表达的主题和要选择的素材，同时思考为突出主题欲在哪些细节上进行描写。再接下去，可通过小组合作或大组发言的形式进行交流，教师作些必要的评析指点。然后，学生进行实际的写作训练。这时可根据不同课的类型来调节，或完成全文写作，或重点写好细节描写部分。
课的重心应放到学生习作的评讲和加工修改上。教师选择几篇学生的习作，就“该文有没有细节描写”、“该文的细节描写是否为表达主题服务了”、“该文还有哪些地方可以再作细节的描写”等问题组织学生评析修改。
这样训练下来，学生对于细节描写就不会只停留在为细节而写细节的粗浅认识上。他们为突出主题而写好细节的意识将会有所增强。更重要的是该怎样写，应在哪些地方着力等操作上的问题也容易解决了。
当然，笔者设计的以上细节描写训练方案也许还有这样那样的不足，但总体设计的思想是基于学生的实际需求和促进他们的素质发展。在今天大家愈来愈关注有效教学的背景下，提出关注细节的问题，期望能引起更多“细节”的思考。
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