阅读教学是当前小学英语教学中一个难点内容，存在一些问题和困难。主要有：一是学生的学习兴趣不高，阅读教学相对于单词教学和对话教学要难得多，很多学生看到这么多新单词、如此复杂的课文望而却步，产生畏难情绪，学习英语的兴趣大大下降；二是教学方式还比较滞后，对于英语阅读教学很多老师还继续沿用传统的以教师"教"为主的"填鸭式"、"灌输式"的教学方式，没有做到"以学为主"、"以学定教"，没有发挥好学生学习的主观能动性，学习效率比较低；三是学习层次还比较低，存在以词汇学习和篇章内容学习为主的现象，很多教师在授课时只是先学新单词再读课文，然后回答课文的相关问题而已，并没有关注到相关的人文背景、中西方文化区别等等，没有向更深层次延伸，更别说培养学生的合作、探究等能力。为了解决小学英语阅读教学中的问题与困难，我校英语科组针对"导学案"在小学英语阅读教学中的运用这一课题进行了研究和实践，改变了传统的的教学方式，发挥了教师"导"的作用，提升了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、合作和探究能力，增强了英语阅读教学的效果。
一、导学案在小学英语阅读教学中的作用
高效课堂的判断取决于能否在有限的时间内将教授的知识达到最
大化。阅读教学因为篇章复杂和新词汇多而让学生失去了学习的信心和兴趣。而导学案的作用将有效解决这些问题。
1.指导学生有效地预习。首先，让学生先自学新词汇，避免在课堂上花太多时间学习新词汇。其次，让学生先了解本课时的预设学习目标和重难点，不仅能提高学习效率，而且能有效地提高学生的自主学习能力。
2.培养学生的合作、探究能力。在高效课堂学习中，通过独学、对学、群学三种基本学习方式来落实自主、合作、探究，增强了合作学习的可操作性和有效性。而导学案也正是教师引导学生独学（预习）、对学（对子帮扶）、群学（小组合作）的最佳载体。比如以下导学案片段：
PEP六年级上册Unit3B Read and write
预习
1.我会读下列词组，并写下它们的中文意思。
Mid-Autumn Festival ( ) get together ( )
make mooncakes ( ) tell a story ( )
read a poem ( ) autumn ( )
2.我会用英语说我们在中秋节常做的事情。
What do you often do on Mid-Autumn Festival?
We often...
学习流程
Step1 Warm-up 我们一起唱一唱吧！What are you going to do?
Step2 小组讨论，我最积极参与！（比一比，谁能说得更多，但也要学会聆听哟！）
1.告诉我的伙伴们：我们在中秋节常举行的活动。
2.说一说自己在中秋节的活动计划吧！
Ex: For Mid-Autumn Festival, I'm going to / I will...
Step3 我是学习小能手！
自读课文--红笔圈点--录音跟读--完成练习--小组读-我会大声朗读
Exercise1 Listen, tick(√) or( X ) （认真听，注意自己不会读的单词）
Exercise2 Read and say 让我们跟录音读一遍，然后自己读一遍，并根据思维导图的提示，告诉我的伙伴们我所知道的关于Wu Yifan及家人在中秋节的活动计划吧！
Exercise3 Read and fill in the blank让我们与小组的伙伴们一起读课文吧！然后根据课文内容完成表格。
预习部分是学生独学的环节，学习流程中的Step2是小组合作、探究的环节：中秋节常举行什么活动？活动名称用英语如何表达,例如：赏灯？通过小组合作学生可以互相学习、取长补短，而且能生成上述的问题。Step3是一个从自学--对学--小组学--展示的完整过程。
3.解决阅读教学中篇章复杂的问题。将知识问题化、探究化、层次化是导学案的编写原则，这将会帮助我们很好地解决阅读教学中因篇章复杂带来的一系列问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将篇章知识问题化，可以化繁为简，让学生逐一化解；探究化体现在小组合作探究之中，通过小组合作可以让学生在亲身体验中获取知识，在对学、群学、展示等环节中取长补短、解决自己无法解决的问题；层次化体现在学习目标的预设和学习过程的设计中，让每一个层次的学生都有事情做、有所选择，每个学生都可以达到不同层次的学习目标，从而提高学习的兴趣和积极性，促进所有学生学习的高效性。
二、阅读导学案的编写要素
1.学情调查 学情调查是有效教学非常重要的环节之一。学情调查包括调查对象、调查时间、调查内容和调查起点。要从学生的认知水平、知识基础、情感基础和学习风格方面着手。
2.学习目标、重难点预设 完整的导学案是要有对本课时的学习目标和重难点的预设，教师通过学情调查后，让学生明确自己应该达到的学习目标，有的放矢，而且通过预习对其中重难点心中有数，会令学习达到更佳效果。
3.学法指导 导学案中学习过程环节，可以明确指示学生如何读书、如何思考、如何合作、如何讨论等学习方法，并通过问题的解决、习题的解答，训练学生的阅读技巧和策略。以下的导学案片段中的斜体部分就是学法指导：
Step2 小组讨论，我最积极参与！（比一比，谁能说得更多，但也要学会聆听哟！）
Exercise1 Listen, tick(√) or( X ) （认真听，注意自己不会读的单词）
tep4 展示
小组准备--小组展示--点评
可以选择自己喜欢的方式展示朗读：自己读、小组齐读、男女生分组读、开火车
读、大小声读......不要忘了：小组长要过关，帮助同学们读熟每一句话。
4.达标检测 达标检测可以检查学生本课时的学习效果，做到"当堂知识，当堂清"。达标检测可以安排在课堂上完成，也可以安排在课后完成，但教师一定要检查、抽查或让学生互查，通过检查反馈及时调整下一节课的学习目标和策略。
5.评价与反思 通过整理导学案，让学生对自己的表现进行自评、互评或小组评，反思自己所掌握的或存在的问题，这就是所谓的生成问题，生成性是高效课堂的一大特征，是学生自主学习、主动建构的结果，远比预设问题要有意义。教师通过学生的反思了解学生实际生成问题，可以有目的地安排在下一节课来解决，克服知识漏洞，以达到学习的最佳效果。
三、阅读导学案的实施注意事项
1.教师要"导"到位。课前，要做好课前的"导"，首先是让学生充分理解导学案各环节的意义，然后是让学生明确下步要学习的课程的学习目标、要掌握的重点内容和需要解决的难点所在，对课程的整体内容有个大致的把握，对课堂学习有个思想准备。同时教师也要引导学生获得预习的方法，提示学生可以通过哪些手段预习，这是有效地开展教学的前提。课中，要引导学生如何利用"导学案"完成学习过程，引导学生通过自主阅读、自主探究、自主练习、合作探究、归纳总结自主获取知识，培养学生的自主学习能力。课后，要指导学生"导学案"的复习，并视情将学习内容向深层次延伸和拓展，争取学习效果最大化。
2.教师要"查"到位。要使导学案的作用发挥好，离不开教师的检查。课前，检查学生预习的情况，可以是教师抽查，也可以让学生自查、互查。通过适当的检查及时掌握学生的预习情况，把握学情，有助于引导学生顺利地完成课堂上的学习任务，将存在问题有效解决，使教学过程具有针对性，做到以学定教，同时通过检查给学生施加预习的压力。课中，要检查小组合作、探究情况并进行指导，避免集体讨论失去主题和方向，流于形式。不但要了解小组分配、分工是否合理、"优等生"的潜能有没有得到真正的挖掘、"待优生"有没有参与到合作当中等情况，而且在检查小组合作过程中及时捕捉学生思维的"亮点"，及时加以鼓励、引导和学习，及时发现学生讨论学习过程中生成问题，进行有针对性地释疑。课后，要检查学生是否完成课后的达标检测、整理导学案、归纳总结学习所得或存在的问题。
3.教师要"研"到位。课前，要研究教材、研究学生。研究学生即进行学情调查，前面已讲。研究教材即对照课程标准、教学大纲，深入研究教材，找准重难点，探寻学习知识的方法和规律，同时又要跳出教材，将知识的相关方面进行纵向整合，制定出一份有梯度、有广度、有创新的"导学案"。课后，要围绕"学生参与学习的积极性是否高"、"教师的教学效率是否高"、"学生的学习效果是否好"等指标进行评价，梳理存在的问题，总结好的经验，对导学案进行修改、完善和提高，并通过学生所反馈、生成的问题及时调整下一节课的教学策略。
4.学生要"自主"到位。"阅读教学导学案"的教学模式要求以学生为主体，让学生唱"主角"，通过学生的自学、对学、群学、展示和反馈来实现。而知识一定是学生独立学习、独立思考所得。因此，在预习环节一定要求学生独立完成，通过自学或利用学习辅导工具进行自主学习，切勿出现抄袭或应付式行为。在学习过程，要求学生先独立思考、自主探究，再到小组讨论、合作探究。课后，要求学生独立完成达标检测、整理与反思。要以导学案为主线，按照导学案开展学习活动，不能让"导学案"流于形式，成为一个可有可无的辅助工具。
参与文献：
1.《义务教育英语课程标准》（2011版）
2.《高效课堂导学案设计》/张海晨，李炳亭著. --济南：山东文艺出版社，2010.10
3.《翻转课堂导学案编写指导与案例分析》/张福涛等编著. --济南：山东友谊出版社，2014.9
4.《导学模式的现状与策略研究》，刘耀
论文作者:郑彩凤
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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